“分層走班”背景下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的

余椅

一、研究背景

《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，充分了解所有學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平和發(fā)展需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生接受的是統(tǒng)一教育，這必定會(huì)造成“優(yōu)等生”吃不飽、“中等生”提高慢、“學(xué)困生”跟不上的情況。我校實(shí)行“分層走班”教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此背景下，教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，效果良好。

英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要渠道之一。教師如何根據(jù)閱讀文本進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。筆者通過(guò)大量的課堂實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師能通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解并獲取信息，但理解和獲取的基本為表層信息，仍然無(wú)法有效地激活學(xué)生的思維。布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法將閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為展示型、參閱型和評(píng)估型三類。如何在常規(guī)的閱讀課教學(xué)過(guò)程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在讀前、讀中和讀后設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是值得我們大家探索和研究的問(wèn)題。

二、“分層走班”背景下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)閱讀課例

本文以人教版英語(yǔ)教材Go For It九年級(jí)Unit2的閱讀材料 Full Moon，F(xiàn)ull Feeling 的內(nèi)容為基礎(chǔ)，截取其中幾個(gè)關(guān)鍵教學(xué)片段，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的視角，從讀前激發(fā)思維、讀中發(fā)展思維、讀后發(fā)散思維三個(gè)方面，呈現(xiàn)“分層走班”背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體實(shí)施。

1.學(xué)情分析

A班學(xué)生共35人，來(lái)自5個(gè)不同的行政班，班級(jí)平均分在40分之間。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。C班學(xué)生共50人，來(lái)自3個(gè)不同的行政班，班級(jí)平均分90左右。學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力較強(qiáng)。

2.教材分析

本次的閱讀文章主要介紹中秋節(jié)的傳統(tǒng)與嫦娥奔月的故事。本節(jié)課的授課對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，處在由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生對(duì)中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日已有較多的認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)過(guò)程

步驟一：閱讀前活動(dòng)。好的導(dǎo)入可以激起學(xué)生思維的火花，啟發(fā)思考。本環(huán)節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)思維的邏輯性和發(fā)散性，從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際與文本互動(dòng)。由于C班的思維活躍、詞匯量大，我設(shè)計(jì)了此問(wèn)題鏈：（1）Look at the title， what will the passage talk about？（2）What does the moon look like on Mid-Autumn Day？（3）What do people eat on Mid-Autumn Day？（4）Who is the woman on the moon cake box？（教師展示有嫦娥奔月畫面的月餅盒）（5）Which folk story is about Mid-Autumn Day？（6）Who is the husband of Chang’e？（7）What did HouYi do in the folk story？（8）How did Chang’e fly to the moon？（9）What is the magic medicine used for？（10）How do you celebrate Mid-Autumn Day？ 縱觀教師設(shè)計(jì)的這10個(gè)問(wèn)題，Q1引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章，激活學(xué)生的想象和邏輯推理思維。Q2至Q9由易到難，形成有序的問(wèn)題鏈，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又為后面的閱讀做好鋪墊。

在A班的教學(xué)中，我也采用了提問(wèn)的方式，但把難度大大地降低，致力于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我首先展示有嫦娥奔月畫面的月餅盒，提問(wèn)：“Who is the woman on the moon cake box？ She is…”同學(xué)們很自然地回答：“She is Chang’e.”接下來(lái)老師提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)：（1）Look at the title， what will the passage talk about？ It will talk about____. （2） What do people eat on Mid-Autumn Day？ They will eat ______ and _______.（3）How do you celebrate Mid-Autumn Day？ I usually _______ and ________.這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)減少了問(wèn)題的數(shù)量，答案也采用填空的形式，學(xué)生不易產(chǎn)生畏難心理。

步驟二：閱讀中活動(dòng)。讀中活動(dòng)是閱讀課的重要組成部分，目的是訓(xùn)練學(xué)生理解和獲取信息的能力。本環(huán)節(jié)著力于培養(yǎng)學(xué)生分析、推斷和概括的思維能力，體現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)計(jì)的連貫性。Q1至Q3圍繞人物和事情做出提問(wèn)，屬展示型問(wèn)題。Q4要求學(xué)生在提取文本信息的基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵詞，完成文章，屬參閱型問(wèn)題。在設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題時(shí)，為了凸顯文本脈絡(luò)、活化文本信息，教師并沒(méi)有繼續(xù)沿用讀前的問(wèn)答形式，而是活用了連線、排序和填空等方式。這樣可以避免學(xué)生用原句作答，促成學(xué)生對(duì)文本信息的適度整理、提煉和概括。以上四個(gè)活動(dòng)，稍改一下形式，在A班也可以順利進(jìn)行?；顒?dòng)一和二是從文章中找出關(guān)鍵詞，選答案和配對(duì)。在引導(dǎo)A班的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)之前，要先進(jìn)行策略指導(dǎo)，比如要先把文章段落排序，用鉛筆在關(guān)鍵詞下劃線等等?；顒?dòng)三是要求學(xué)生按照文章的內(nèi)容排序，目的是為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，但由于A班學(xué)生能力有限，我對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，從七個(gè)步驟變成了四個(gè)步驟，句子也簡(jiǎn)單了許多：（1）Hou Yi shot down nine suns. （2）A goddess gave him magic medicine. （3）Pang Meng wanted to steal the medicine. （4）At last， Chang’e had to take the medicine and flew to the moon.最后，活動(dòng)四的短文填空是最難的輸出環(huán)節(jié)，為了鼓勵(lì)A(yù)班學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，我在每個(gè)答案旁邊標(biāo)注了中文意思，大大降低了難度，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣也得到了大大的提高。

步驟三：閱讀后活動(dòng)。根據(jù)不同文本的內(nèi)容和不同的輸出任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)各種讀后活動(dòng)。在本節(jié)課的讀后活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)述的方法梳理文章脈絡(luò)，這屬參閱型問(wèn)題設(shè)計(jì)。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，評(píng)價(jià)文章中的主要人物，并從文章中尋找論據(jù)支撐論點(diǎn)，這屬于評(píng)估型問(wèn)題設(shè)計(jì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生選出最喜歡的角色并說(shuō)明原因，其答案需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、歸納、總結(jié)和推斷，才能做出有個(gè)性化的回答，這正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。具體實(shí)施過(guò)程如下圖所示。

讀后活動(dòng)的輸出是否順暢取決于學(xué)生在讀前和讀中的輸入和內(nèi)化是否充分和高效。在這一環(huán)節(jié)，A班的同學(xué)可能無(wú)法用英語(yǔ)做完整流暢的輸出，但并不影響其通過(guò)閱讀培養(yǎng)思維能力。在復(fù)述環(huán)節(jié)，我先帶著全班同學(xué)一起復(fù)述，再給三分鐘時(shí)間讓同學(xué)們互相復(fù)述，然后全班一起做第三次復(fù)述，最后請(qǐng)同學(xué)們踴躍舉手單獨(dú)復(fù)述。四個(gè)回合下來(lái)，同學(xué)們基本記住了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.教學(xué)總結(jié)

A、C班的教學(xué)設(shè)計(jì)都能夠完成教學(xué)任務(wù)，兩個(gè)層次班級(jí)氣氛都很活躍，學(xué)生參與活動(dòng)積極主動(dòng)。在精讀環(huán)節(jié)，C班學(xué)生在理解作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，揣摩他的意圖，發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)了發(fā)散思維和邏輯思維。A班學(xué)生能就文章的細(xì)節(jié)和信息回答問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而提升閱讀技巧，讀后環(huán)節(jié)的討論有助于拓展學(xué)有余力的學(xué)生的思維。這種分層教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，他們的思維在課堂中一直保持活躍。

5.教學(xué)思考

這一節(jié)閱讀課促進(jìn)了教師對(duì)“分層走班”教學(xué)的深層思考。一要分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要充分鉆研教材，分析學(xué)生，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。二要分層設(shè)置閱讀任務(wù)。教師應(yīng)該引導(dǎo)C班學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)上進(jìn)行探究。教師要重點(diǎn)關(guān)注A班學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，設(shè)計(jì)和文本關(guān)聯(lián)度較大的問(wèn)題，使他們能就文章的細(xì)節(jié)和信息回答問(wèn)題、分析問(wèn)題。三要分層設(shè)置反饋練習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的反饋練習(xí)也可分為A、B兩個(gè)層次。對(duì)于C班學(xué)生可以布置一些開放性的作業(yè)，A班學(xué)生的作業(yè)重在基礎(chǔ)，如可以做練習(xí)本上的練習(xí)，并且背誦課文等。不管針對(duì)什么樣的作業(yè)，教師都要使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能品嘗英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜悅，進(jìn)而獲得學(xué)好英語(yǔ)的自信。

【注：本文系東莞市2017年度招標(biāo)課題“關(guān)于初中英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層走班教學(xué)模式的探索與研究”（課題編號(hào)：ZB201603） 的研究成果之一】

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師），2017.

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