突出學生主體性，提高初中數(shù)學教學效率

周瓊

在教育教學活動中，教師往往容易走入一個極端，即擔心課堂中學生學不懂，于是從頭至尾都是教師向學生講授. 學生在教師的“控制”下主動權丟失，自主學習興趣不高，只能被動接受. 突出學生的主體性，就是要在課堂中真正做到以學生為主體，通過課堂教學優(yōu)化來引導學生主動學習. 結合初中教學實踐來看，影響學生主動學習的因素較多，其中以興趣、學習方式和練習方式最為重要.

一、多管齊下，激發(fā)學生學習興趣

在數(shù)學教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些學生是“談數(shù)學色變”，只要看到課程表上是數(shù)學課，一下子就如“霜打的茄子”，而有的學生則較喜歡數(shù)學，不僅課堂上主動參與互動，課后完成練習也很積極. 原因何在？一些教師將此歸結為學生的基礎差、學習態(tài)度不認真等原因. 其實不然，學生之所以無心學習數(shù)學，基礎差是一個原因，而最為主要的是對數(shù)學課沒有興趣.

影響學生數(shù)學學習興趣的因素是多方面的，但不能單純地歸結于學生基礎差、態(tài)度不認真，而要從教學過程和教師角度多方思考. 首先，課堂氛圍是較為重要的影響因素. 一些數(shù)學課堂教學中，課堂氣氛死寂，學生不敢發(fā)言，害怕遭到教師指責，長此以往，學生也就自然形成了被動接受的學習方式，不會主動提問、主動探究. 因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設寬松、和諧、自由的課堂氣氛，鼓勵學生大膽提問、質疑、討論，甚至進行辯論，讓學生從心理上把數(shù)學學習當作自己的事完成，而不是一味地接受教師講解.

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過情境而讓學生在復習舊知基礎上引入新知對學生的興趣激發(fā)具有較好作用. 以“數(shù)軸（1）”的教學為例，教學中教師并沒有直接引出數(shù)軸這個概念，而是以話題“從家到學校怎么走”來引導學生討論，學生說后教師畫出簡易圖，接著以溫度計為“道具”，引導學生在觀察溫度計的讀數(shù)時采用畫溫度計的方法來引導學生畫出簡易圖. 學生畫圖后教師以問題“觀察所畫圖，你發(fā)現(xiàn)了什么共同點？”來引導學生交流. 這樣，學生在交流中找到了共同點，教師再簡單總結數(shù)軸的概念和三要素，課堂也就成了學生主動探究的“陣地”，學生樂此不疲，主動參與.

二、改革模式，轉變學生學習方式

我國的課堂教學模式是延續(xù)了封建社會的“一對多”的灌輸式發(fā)展起來的，這種模式的優(yōu)點在于能集中地對學生進行知識的講授，不足之處在于學習者是被動接受，主動性不強. 在這種模式下所培養(yǎng)的學生在創(chuàng)新和合作方面的能力不是很強. 而社會發(fā)展需要學生具有創(chuàng)新和合作能力，這也就迫使課堂必須作出改革. 就初中數(shù)學而言，改革課堂模式需要教師從講授者轉變?yōu)橐龑д撸寣W生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習. 要在課堂教學中真正實現(xiàn)這一轉變，要注重發(fā)揮教師的主導作用來引導學生在自主學習基礎上學會合作探究學習.

首先，要注重以教師為主導，引導學生學會自主學習. 在以往的數(shù)學教學中，都是教師講，學生聽，然后練習，而隨著新課改的不斷推進，這種模式逐漸被以學生自學為主的模式所取代. 教學中教師先提出自學要求后，學生自學，然后教師再反饋評價. 如“實數(shù)（1）”的教學中，無理數(shù)、實數(shù)的概念是判斷一個數(shù)是有理數(shù)還是無理數(shù)的基礎，在此基礎上知道實數(shù)和數(shù)軸上的點一一對應，這是本次教學的核心內容，教師導入新課后以此為出發(fā)點制定出自學目標，學生自主學習，初步感知，如此才能為之后的合作探究奠定基礎. 引導學生自主學習的目的是讓學生從被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習，在自主學習中學會初步構建知識，查找問題，為探究學習奠定基礎.

學生自主學習后，教師要及時對學生的自主學習過程（如提出的問題、所獲得的收獲）進行評價，以此來促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，將學生自主學習中遇到的問題進行匯總，根據(jù)教學目標整理零散問題，綜合出主要問題引導學生進行合作交流. 如在“分式”的學習中，教師幻燈展示案例引導小組學生合作列出算式，然后引導學生觀察，以問題“上述各式有什么共同特點？”引導學生討論，討論后引導小組學生總結，教師簡單歸納即可得出分式的含義. 那么，為保證一個分式有意義需要注意什么呢？教師又可以此來引導學生討論，從而明確分式的概念中應注意的問題. 這樣，學生在課堂學習過程中就不再是被動地接受教師所講授的知識，而是在教師引導下進行探究而獲得知識構建.

三、關注差異，針對練習促進提高

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，練習所采用的多是“大鍋飯”形式，統(tǒng)一要求下全部學生完成，結果基礎較好的學生重復地完成機械練習，而基礎較差的學生則苦于無法完成作業(yè)而痛苦，練習的效果自然不佳. 教育是促進學生發(fā)展的行為，在初中數(shù)學教學中，練習必須要能突出學生的主體性，讓學生樂于并善于去完成，這樣效果才會更好.

首先，在練習設計中，要充分考慮學生的個體差異，采用層次性的作業(yè)或練習來進行. 如課后練習，針對基礎好的學生可在題量和難度上增加一些，而對基礎較差的則要控制好題量和難度，保證讓學生能順利完成，且通過完成練習起到鞏固作用. 其次，要摒棄以考試為目的的機械化訓練. 我們不可否認考試的選拔作用，但在教學實踐中，教師還是要注重以基礎知識為主，在此基礎上引導學生結合實踐進行應用. 如一次函數(shù)的學習后，教師以學生最熟悉的手機收費問題為研究對象，引導學生根據(jù)不同的通信服務商的收費標準進行分析，根據(jù)家庭手機選擇合適的套餐. 又如在統(tǒng)計學習后以班級學生的興趣愛好為統(tǒng)計對象，通過統(tǒng)計讓學生更好地掌握自己的興趣特點，發(fā)揮特長獲得發(fā)展.

學生是學習的主體，這是課堂教學永恒的話題. 在初中數(shù)學課堂教學中，要真正體現(xiàn)學生的主體地位，教師就不能因循守舊，而要轉變教學觀念，大膽創(chuàng)新，在教學中以學生的興趣激發(fā)為出發(fā)點，以促進學生的學習方式轉變?yōu)楹诵?，在關注學生個體差異的基礎上引導學生針對性地練習，這樣才能讓學生喜歡數(shù)學，主動學習，為課堂教學效率、學生的發(fā)展打下堅實的基礎.