數(shù)學(xué)教學(xué)中兼顧“弱勢(shì)群體”探討

王震祥

【摘要】 數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，由于種種原因，不少學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課，出現(xiàn)一部分對(duì)數(shù)學(xué)懼怕，學(xué)不會(huì)的“弱勢(shì)群體”，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高. 這些“弱勢(shì)群體”時(shí)刻影響著整個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高. 大面積提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化差生，是數(shù)學(xué)教師不可回避的責(zé)任，本人結(jié)合幾年來(lái)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，談?wù)勛约杭骖櫋叭鮿?shì)群體”的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；弱勢(shì)群體

一、弱勢(shì)群體的主要特征

1. 基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài). 有一些學(xué)生雖然他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，考試成績(jī)一直上不去，一次次地品嘗著失敗的苦果，但他們?nèi)栽趫?jiān)持，繼續(xù)埋頭拼搏著. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如果一味的對(duì)學(xué)生高要求，在較高的起點(diǎn)上用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，往往給數(shù)學(xué)后進(jìn)生帶來(lái)很大的心理壓力，那些難題和考試如同一道道高墻阻隔了他們前進(jìn)的路，同時(shí)也阻隔了他們的快樂(lè). 所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異實(shí)施適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的起步始點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和心理健康發(fā)展是非常有幫助的.

2. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有良好的習(xí)慣. 一些學(xué)生他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和其他同學(xué)相差無(wú)幾，甚至還超過(guò)一般同學(xué)，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志及自我意識(shí)方面存在較多的問(wèn)題，所以他們學(xué)習(xí)情緒低落，表現(xiàn)在上課聽(tīng)課不夠?qū)Ｐ?，思考不積極，思維上惰性很大，經(jīng)?；乇苣切┮?jiǎng)幽X的習(xí)題，作業(yè)抄襲次數(shù)多等，數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期上不去，經(jīng)不起心理的挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學(xué)生不努力，又沒(méi)有很好注意批評(píng)方式，挫傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生了自卑感，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移. 從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，對(duì)于這部分學(xué)生的關(guān)注顯得尤為迫切和重要.

3. 學(xué)習(xí)方法不科學(xué). 數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神. 一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套. 不少學(xué)生平時(shí)根本不看書(shū)或“死讀書(shū)”. 不看書(shū)的學(xué)生平時(shí)除了聽(tīng)課、做作業(yè)外，從來(lái)不再去看課本，上課聽(tīng)懂多少算多少，要記的知識(shí)沒(méi)有記住. 這些學(xué)生在小學(xué)里，數(shù)學(xué)成績(jī)都不錯(cuò)，但到了中學(xué)就不行了. “死讀書(shū)”的學(xué)生什么都記，連課本上例題都記，這類(lèi)學(xué)生開(kāi)始還可以，但到了后來(lái)就不行了. 缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著他們的智力發(fā)展，阻礙了他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步. 長(zhǎng)此以往學(xué)生的鉆研精神被泯滅，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失.

二、針對(duì)數(shù)學(xué)“弱勢(shì)群體”存在的問(wèn)題，我采取了如下對(duì)策兼顧“弱勢(shì)群體”

1. 建立良好的師生關(guān)系，尊重和接納“弱勢(shì)群體”，使他們輕松學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能全怪學(xué)生，教師首先要自己找原因，教師的任務(wù)就是把學(xué)生從不懂教懂，從不會(huì)教會(huì)，先要檢查自己的教學(xué)工作有沒(méi)有漏洞. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的普遍性錯(cuò)誤，先要自我檢查，這樣會(huì)使學(xué)生受感動(dòng)，自覺(jué)去糾正錯(cuò)誤. 如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不要一味地批評(píng)、責(zé)怪學(xué)生，對(duì)一時(shí)學(xué)不好的學(xué)生，教師應(yīng)付出更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心. 一般來(lái)說(shuō)，差生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”.因此，只有對(duì)學(xué)生抱有誠(chéng)摯的愛(ài)，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系.尤其是對(duì)待“弱勢(shì)群體”，愛(ài)護(hù)與尊重顯得更為重要. 比如，在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)“弱勢(shì)群體”投去充滿(mǎn)信任的、親切的目光，和藹可親的笑臉等，都會(huì)在他們心中掀起波濤.老師心中有“他們”，“他們”心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，會(huì)引起雙方信息的共振，教學(xué)效果最佳.

2. 激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情鏡，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè)

由于“弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至存在努力也學(xué)不會(huì)，破罐子破摔的思想，因此，對(duì)于“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)有著特殊重要的意義.除了一般的關(guān)于人生、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的思想教育之外，我們要特別注重在教學(xué)過(guò)程中充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì). 講課語(yǔ)言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑. 另外，特別應(yīng)加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，凡能利用直觀(guān)教具的應(yīng)盡量利用. 比如，在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三角形，再把三個(gè)角剪下來(lái)拼湊成一平角，從而發(fā)現(xiàn)定理. 另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既是演員、導(dǎo)演，又是觀(guān)眾，有時(shí)還是評(píng)論家，樂(lè)在其中，耐心激勵(lì)差生上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)會(huì)的信心.

3. 降低要求，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，題量要適中，可以結(jié)合學(xué)生能力，拉開(kāi)檔次，不搞一刀切. 注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法.數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類(lèi)型都是有限的. 引導(dǎo)學(xué)生抓解題規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)練習(xí)是提高質(zhì)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑.如幾何題目繁多，就其類(lèi)型來(lái)講不過(guò)證直線(xiàn)的垂直和平行、證角的相等和不等、證線(xiàn)段的相等和不等、證比例式和等積式、證三點(diǎn)共線(xiàn)和四點(diǎn)共圓，等等. 而每類(lèi)證明題都是有其內(nèi)部規(guī)律的，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，總結(jié)良好的解題方法，再利用方法解一些較為簡(jiǎn)單的證明題，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中享受到成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)上的自信心.

4. 抓好測(cè)試，善于訓(xùn)練，讓學(xué)生享受成功之樂(lè)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)是很敏感的. 特別是“弱勢(shì)群體”，他們因各種原因每次考試成績(jī)普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試大膽進(jìn)行改革. 訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、性格和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等諸方面因素，將學(xué)生分成A、B、c、D四個(gè)程度組：A組獨(dú)立練，B組指導(dǎo)練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功之樂(lè). 測(cè)試時(shí)，分別提出不同的要求，分類(lèi)要求，分類(lèi)評(píng)價(jià)，發(fā)揮測(cè)試的反饋功能作用. 考試命題時(shí)，試題分層次提出考試目標(biāo)，設(shè)立必做題、選做題、拔尖題等幾個(gè)層次，這樣使每個(gè)層次的學(xué)生都可得到最大程度的發(fā)揮.

總之，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教學(xué)過(guò)程中兼顧所有學(xué)生是教育工作者的責(zé)任，我們有責(zé)任有義務(wù)讓“弱勢(shì)群體”不掉隊(duì)，分享教育成果，成為祖國(guó)需要的人才.