溯“本”求源

朱俊華

對(duì)于教師，我們要練就自己的內(nèi)功，要能夠洞穿教材，超越教材，挖掘教材，利用教材……研究教材思想之深邃，大膽探索，執(zhí)著求真. 只有這樣，我們才能在課堂上做到循循善誘，微言大義，指點(diǎn)迷津，才能夠具備高超的教學(xué)藝術(shù).

對(duì)于學(xué)生，書本永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的主陣地，書本應(yīng)該成為學(xué)生探究知識(shí)奧秘的圣地，是學(xué)生與知識(shí)直接對(duì)話的摯友. 心理學(xué)告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者. 那么，書本就必定是孩子們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索新知的地方.

一、自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

自學(xué)教材是一把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鑰匙，也是打開學(xué)生智慧大門的鑰匙，有了這把鑰匙，學(xué)生才能邁進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)殿堂. 傳統(tǒng)的教育，不管學(xué)生愿不愿意，都要按照老師規(guī)定的要求進(jìn)行活動(dòng)，在老師既定的教案中行走，不得越雷池半步. “道常無為，而無不為. ”老子的這句話告誡我們應(yīng)該大膽讓學(xué)生先學(xué)，從書本里學(xué). 上課時(shí)，做到“三不教”：即學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不教，學(xué)生能自主探究的不教，學(xué)生能夠合作交流得到解決的不教.

例如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一課時(shí)，課本上給我們呈現(xiàn)了四種作平行四邊形的方法，如何借助于教材，讓學(xué)生自主嘗試模仿課本作平行四邊形，但又不拘泥于教材，在教材呈現(xiàn)的方法之外，學(xué)生能否自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神？所以，課前我布置學(xué)生利用自己已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手作出一個(gè)平行四邊形. 如下是課堂展示中孩子們呈現(xiàn)出來的方法：

生1：我在釘子板上用橡皮筋圍成了一個(gè)平行四邊形，在圍的時(shí)候，我注意上下兩條邊和左右兩條邊一樣長.

生2：我在田字格本上畫出了一個(gè)平行四邊形，畫的時(shí)候，我注意到相對(duì)的邊不僅相等而且平行.

生3：我找來了相等的四根小棒，可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼的時(shí)候需要注意連接要緊密.

生4：我用紙折出了一個(gè)平行四邊形（他用一張長方形紙演示給我們看）.

生5：我剪出了一個(gè)平行四邊形，我的第一步和第二名同學(xué)的一樣，然后我把它剪下來就是一個(gè)平行四邊形.

生6：我從家里帶來一個(gè)晾衣架（木質(zhì)晾衣架），這個(gè)上面有好多平行四邊形，后來我通過預(yù)習(xí)課本“你知道嗎”了解到，設(shè)計(jì)成平行四邊形的目的就是方便伸縮.

生7：我用鐵絲彎了一個(gè)平行四邊形，但是接口處沒處理好，不是封閉的平行四邊形（展示做好的平行四邊形）.

生8：我用兩個(gè)一樣的三角板拼成了一個(gè)平行四邊形.

如果沒有借助于教材，學(xué)生便不能得到嘗試，更加不可能在已有方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新. 教材所呈現(xiàn)的方法是專家們經(jīng)過反復(fù)揣摩的，讓孩子們站在先人的肩膀上，融入自己的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出學(xué)習(xí)的素材. 這樣開放的教學(xué)帶給孩子們的是輕松愉快的經(jīng)歷，是不斷體驗(yàn)成功的快樂，是實(shí)實(shí)在在得到發(fā)展的機(jī)會(huì).

二、研究教材，練就教師開發(fā)利用教材的功力

教材是靜態(tài)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí). 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. ”沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成. 每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂，教師都要深刻鉆研教材，研讀文本外的思維價(jià)值，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的生長點(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，探索適合兒童的教學(xué)活動(dòng). 比如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”一課時(shí)，教材為我們提供了豐富的教學(xué)素材. 教材并不因?yàn)槭怯?jì)算教學(xué)就單純教學(xué)計(jì)算，而是創(chuàng)設(shè)商店買衣服情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考. 這樣乘法分配律教學(xué)便順?biāo)浦?，水到渠?

三、依托教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師需要著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后勁與長效，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和前行的每個(gè)腳印. 這就要在教學(xué)過程中依托教材，研究教材，把準(zhǔn)教材脈絡(luò)，明晰教材的體系，還要對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究和實(shí)踐.

1. 培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，善于思辨的精神

亞里士多德曾說：“思維從疑問和驚奇開始”，學(xué)生若“疑能自決，是非能辨”，則標(biāo)志著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已進(jìn)入了一個(gè)更高的境界，標(biāo)志著學(xué)生已真正成為學(xué)習(xí)的主體. 而傳統(tǒng)的課堂都是在教師設(shè)定好的路線中行走，教案是指揮棒，教學(xué)流程就是課堂的枷鎖，學(xué)習(xí)的動(dòng)車在教師的軌道上行駛，堅(jiān)決不能有絲毫的“出軌”. 在孩子的眼里，教師就是權(quán)威，教師的觀點(diǎn)便是真理. 其實(shí)并不是孩子們?nèi)狈?zhēng)辯的精神，也不是他們沒有思辨的能力，而是孩子們?nèi)鄙贍?zhēng)辯的底氣. 俗話說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán).”對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)，孩子們從沒接觸，從沒思考，哪來思辨的勇氣. 所以，自學(xué)課本給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了帶著問題進(jìn)入課堂的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了發(fā)表自我觀點(diǎn)和辯論同學(xué)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生提供了自我解決問題以及和同伴合作解決問題的機(jī)會(huì).

2. 促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預(yù)測(cè)的過程、推理和反思的過程，獲取豐富的過程性知識(shí)，最終形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí). 讓數(shù)學(xué)活動(dòng)前置化、自主化，更加能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)這幾種過程，并獲得成功的經(jīng)驗(yàn). 而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中所形成的感性知識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí). 在學(xué)生與書本對(duì)話過程中重點(diǎn)是關(guān)注情緒體驗(yàn)，而情緒體驗(yàn)是指對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功體驗(yàn). 現(xiàn)在蘇教版教材絕大多數(shù)課例都注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來. 比如，從四年級(jí)開始每一冊(cè)書上的“找規(guī)律”，教材都力求讓學(xué)生動(dòng)手做一做、擺一擺、畫一畫，在這一系列活動(dòng)中尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律，積累數(shù)學(xué)的思想. 而教師的教學(xué)更加要注意讓學(xué)生參與活動(dòng)，用積極主動(dòng)的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程中來.

其實(shí)，教材是指揮棒，是施工圖，是劇本. 教材給予的是知識(shí)，是思想，是活動(dòng)，是經(jīng)驗(yàn). 所以更加需要教師積極地研究教材，開發(fā)教材，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的益友.