圖式理論在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用分析

秦麗芳 于開東

摘 要在當前教育改革不斷深入推進的過程中，許多新型教學理念開始受到關(guān)注和得到推廣應(yīng)用，圖式理論就是其中的一種，借助圖式的形式進行思考學習。這樣的教學更加新穎，能夠引激發(fā)學生參與學習的興趣，學生對閱讀的本質(zhì)會產(chǎn)生更深刻的認識，從而促進了閱讀能力不斷提高。初中英語教師在閱讀教學中，就要對圖式理論教學引起高度關(guān)注，首先要確保圖式的準備和激活，建立和豐富多種圖式，包括語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式等，最后還要注重促使學生積累和鞏固圖式，從而實現(xiàn)更好的教學效果。本文主要針對圖式理論在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用進行了相關(guān)分析，以供參考交流。

關(guān)鍵詞圖式理論;初中英語;閱讀教學;關(guān)聯(lián);應(yīng)用

中圖分類號：O571.41+4，B027?????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0085-02

在初中英語教學中，閱讀教學是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，備受教師和學生的重視，如果學生具備良好的英語閱讀能力，那么就會在英語整體學習水平上顯著提高。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式下，學生難以產(chǎn)生閱讀興趣，并且也會在閱讀中面對很多方面的困難，導(dǎo)致英語閱讀水平長期得不到鍛煉和提高，嚴重影響了教學的有效性，因此需要對此進行相應(yīng)的改革探索。圖式理論認為，人類的閱讀，實質(zhì)上是將頭腦中已有的圖式和所讀的內(nèi)容信息相結(jié)合，從而構(gòu)建起新圖式的過程。這為英語閱讀教學改革提供了新的思路和方向，初中英語教師要注重將其合理地融合運用，提高閱讀教學質(zhì)量。

一、圖式理論與英語閱讀之間的關(guān)聯(lián)

圖式，是于1781年由哲學家康德提出，他強調(diào)知識只有和個人已存儲的知識相聯(lián)系時，閱讀才最有效。用圖式來解釋、推論、概括外界的信息，達到最優(yōu)的理解水平，并將其應(yīng)用于閱讀研究。閱讀理解，實質(zhì)就是學生利用自己的圖式，對閱讀材料進行解釋和加工的過程。

現(xiàn)在很多初中生在英語閱讀的過程中，即使英語材料中沒有太多陌生的詞匯，語法結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，但常常也是讀不懂文章，究其原因，主要是由于學生的閱讀學習模式存在著問題，一般都是將知識直接進入到腦海之中，并不具備與文章相關(guān)的圖式，或者所讀懂的內(nèi)容還不足以激活學生的圖式。所以，在閱讀學習的過程中，應(yīng)該從語篇的整體出發(fā)，要在閱讀理解過程中進行全面的輸入，關(guān)注文章標題以及詞、句、符號等相關(guān)信息，這些信息都可能會激發(fā)學生大腦中的圖式，促使學生從認知角度真正把握閱讀的本質(zhì)內(nèi)涵。英語閱讀不只是對文字內(nèi)容的理解，如果閱讀只是停留在文字表面上，或者缺少對國外文化內(nèi)涵的了解，那么學生就很有可能存在閱讀障礙。如果學生借助圖式就可以更好地學習知識，并且對英語材料產(chǎn)生更深入的理解，從而促進閱讀能力的提高，促進英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

（一）豐富教學手段和方式，實現(xiàn)圖式的準備和激活

每個學生在頭腦中都具有一定的圖式，為了讓學生在閱讀過程中能夠激活圖式，初中英語教師就需要進行教學手段和方式上的豐富和革新，吸引學生的注意力和學習興趣。與一般的文字信息相比，圖像和聲音具有直觀形象的優(yōu)勢，更能對學生產(chǎn)生強烈的感官刺激，所以教師可以引入多媒體等現(xiàn)代信息化教學手段，在課前準備工作的時候，要圍繞教學內(nèi)容精心制作多媒體課件，在課堂上通過播放課件的形式，為學生們介紹與英語材料相關(guān)的背景知識，這樣可以擴展學生的思維和視野，激活他們的相關(guān)圖式。例如，對于“My School Life”相關(guān)內(nèi)容的閱讀學習，學生們對于學校生活并不陌生，但也基本上只限于對國內(nèi)學校的理解，所以教師可以制作相關(guān)的課件，運用多媒體設(shè)備播放展示，讓學生了解西方國家學校的一些情況，包括課堂學習、課外活動等。這樣可以激活學生頭腦中的圖式，他們會很感興趣，感覺很新奇，并且也會進行國內(nèi)外學校生活情況的對比，進而產(chǎn)生自己的理解和看法，這樣在進行相關(guān)文章閱讀的時候，就會更加容易地深入理解。另外，討論交流也是一種激活圖式的有效方式，學生在討論的過程中，各自發(fā)表見解看法，這就實現(xiàn)了思想與信息的交換。因此，在閱讀教學指導(dǎo)的過程中，初中英語教師可以設(shè)計提出與閱讀材料相關(guān)的話題，鼓勵學生們積極參與討論交流，相互分享觀點，注意認真傾聽別人提出來的見解，從中獲取有價值的信息充入到學生自己的圖式之中。這樣在活躍自由的教學氛圍下，可以確保良好的閱讀教學效果。比如，教師可以提出“Where did you go on vacation？”這樣的話題，學生們對假期生活有著很多的安排，通過自己喜歡的方式度過假期，也都會積極地參與表達，比如“I went to the mountains with my friends.”“Lily went to Beijing.”學生在討論交流當中，對一般過去時這一語法知識更加熟練地運用，并且還有增強學生熱愛大自然、熱愛生活的情感，培養(yǎng)他們形成良好的環(huán)保意識。

（二）建立和豐富多種圖式，促使深入閱讀理解

在初中英語閱讀教學中，對于圖式理論的正式運用，教師要為學生們介紹圖式的多種類型，引導(dǎo)學生在英語閱讀的過程中，結(jié)合實際閱讀情況，建立和靈活運用圖式，從而更好地發(fā)揮出圖式的作用和優(yōu)勢，促使學生深入閱讀理解，提高英語閱讀的效率。下面介紹三種常用的基本圖式類型：

1.語言圖式。語言圖式，就是詞匯、短語、句型、語法等這些基本的語言知識。比如，英語詞匯就是學生進行閱讀的基礎(chǔ)，很多學生的詞匯量積累不足，這成為他們閱讀學習時需要解決的首要難題，他們學習詞匯的方法一般就是死記硬背，這樣的學習效率非常低，好不容易記住的詞匯，還容易忘記。因此，教師要注重優(yōu)化詞匯教學方法，引導(dǎo)學生運用多種科學方式記憶詞匯，發(fā)揮圖式的教學作用。比如，構(gòu)詞法就是一個基本的詞匯學習方法，教師要指導(dǎo)學生了解什么是詞根、前綴和后綴，然后通過構(gòu)詞的方式引發(fā)圖式聯(lián)想，比如friendly- unfriendly， possible- impossible， invent- invention.學生可以借助語言圖式進行英語詞匯的科學系統(tǒng)化學習和記憶，從而為英語閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容圖式。初中生的生活經(jīng)驗較少，信息獲取量不多，尤其是對國外一些信息缺乏了解，所以幫助學生構(gòu)建內(nèi)容圖式是非常重要的。初中生在英語閱讀理解的過程中，應(yīng)該對文章知識產(chǎn)生一定的了解，尤其是要注重中西方文化方面的差異，要注重豐富自身的內(nèi)容圖式，了解更多的國外風土人情與風俗習慣，學習英語文化，這對英語閱讀理解是很有幫助的。比如在“Why do you like pandas？”內(nèi)容的學習中，學生們都知道熊貓是我國的國寶級動物，熊貓圓滾滾的非?？蓯?。此時教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生搜索其他一些國家都有哪些代表動物，比如澳大利亞人民喜歡koala， 俄羅斯喜歡bear等等，從而拓展學生視野，通過內(nèi)容圖式更好地學習和理解英語。

3.形式圖式。每篇英語材料都是有著一定的文章結(jié)構(gòu)的，所有通過構(gòu)建形式圖式，可以讓學生對文章的體裁、結(jié)構(gòu)和類型多方面產(chǎn)生認識，然后從整體角度去閱讀和看待文章，通過這種整體閱讀的形式，有助于英語閱讀能力的提高。初中生面對的英語材料主要有記敘文、說明文和議論文，其中以記敘文體裁最多，教師要引導(dǎo)學生真正分析記敘文的結(jié)構(gòu)，包括開頭、發(fā)展、高潮和解決，通過整體這樣的文章基本框架，在閱讀的時候就會顯得層次分明，有助于更好地理解。

（三）積累和鞏固學生的圖式，提高自主閱讀能力

學生在建立圖式之后，為了更好地運用到閱讀理解當中，并且真正實現(xiàn)自主閱讀能力的提高，教師還要注重指導(dǎo)學生們對圖式進行積累和鞏固。比如，復(fù)述就是一種基本的方法，教師可以指導(dǎo)學生閱讀文章材料之后，根據(jù)自己的理解，運用文章中所獲取的信息，用自己的話重新進行文章敘述。這樣對很多學生來說可能有一定的難度，教師可以指導(dǎo)提示一些關(guān)鍵詞，并且給予肯定和鼓勵，幫助學生完成文章敘述，從而真正地在頭腦中鞏固圖式。再比如，讀寫結(jié)合也是一個很好的途徑，寫作是復(fù)述的進一步深入學習，復(fù)述只是淺層次地敘述文章主要內(nèi)容，寫作則需要在此基礎(chǔ)上加入學生自己的理解和感受，實現(xiàn)對文章的改寫和續(xù)寫，從而達到深入理解的目標。學生在寫作的過程中，是對圖式進行運用的過程，比如可以圍繞“My School Life”進行英語作文寫作，描寫與同學的友誼、師生之間的課堂交流和課外生活等等，從而提高了閱讀理解能力。

三、結(jié)語

閱讀，就是學生在一定的教育背景、社會環(huán)境、學習動機和語言知識的作用下，對文字進行感知和理解的過程，最終閱讀的內(nèi)容成為學生的思想和知識，存于大腦中，建構(gòu)成新的圖式。圖式理論對于閱讀教學開展有著重要的啟示，在當前教育改革不斷深入推進的過程中，初中英語教師在閱讀教學當中，要注重充分運用圖式理論，改變傳統(tǒng)教學模式的單一和枯燥，這樣可以激發(fā)學生主動參與思考學習的興趣，引導(dǎo)他們運用更加科學的方法進行英語閱讀學習，從而促進學生的英語閱讀能力不斷提高。

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