小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳志國

創(chuàng)新能力就是發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的綜合能力. 在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)策略，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 作為教師，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識上下功夫，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、教師必須要樹立創(chuàng)新意識

以往的教學(xué)思想、教學(xué)模式大多是以知識積累為主，以能力培養(yǎng)為輔. 教學(xué)過分強調(diào)知識， 過分推崇知識，不正視接受知識主體的人. 這樣極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新激情. 在當(dāng)今社會，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須具備創(chuàng)新型的教師隊伍，參與創(chuàng)新教育研究與實驗. 要使學(xué)生有創(chuàng)新的能力，教師必須具有創(chuàng)新意識. 教師的創(chuàng)新意識可以體現(xiàn)在利用已有的教材，通過優(yōu)化教學(xué)方法，提出自己的獨特見解，樹立為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而教的觀點.

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

一般來說，學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)、源于生活實際的數(shù)學(xué)比較感興趣. 因此，在教學(xué)中，教師要善于運用“生活情境”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而啟迪學(xué)生思維，開啟學(xué)生創(chuàng)新意識.

1. 利用學(xué)生好奇的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣基于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)，好奇是小學(xué)生的天性. “學(xué)起于思，思源于疑”，好奇是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽和潛在動力. 在教學(xué)中恰如其分地出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難易適度又是學(xué)生想知道的，這樣就會吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲. 在素質(zhì)教育中，教師只有充分利用小學(xué)生的好奇心理，才能更好地激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決、去創(chuàng)新.

2. 利用學(xué)生好表現(xiàn)的心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在爭強好勝的心理，表現(xiàn)意識很強，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是很有必要的. 例如：組織各種不同的小組開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂活動，展開想象的翅膀，發(fā)揮他們各自不同的特長，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣.

三、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學(xué)生興趣的火炬. ”為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，教師可以采用如下方法：

1. 提出問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于設(shè)置問題情境，將學(xué)生融入到活躍的課堂教學(xué)過程中. 讓學(xué)生處于這樣的“問題情境”中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要. 例如教學(xué)“含有中括號的混合運算”時，例題：“航模組有男生9人，女生7人，美術(shù)組的人數(shù)是航模組的2倍，合唱組有64人，問合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？”學(xué)生搞清題意后，都會用分步計算的方法解決問題. 教師這時候可以提出：“我們都學(xué)過列綜合算式計算了，我覺得綜合算式計算簡便，你們想想辦法看這題用綜合算式計算怎么解決呢？”此時學(xué)生就會開動腦筋，思考解題方法. 2. 探索問題

在教學(xué)過程中，教師要放得開，讓學(xué)生多動手、多合作、多操作，在熟悉的基礎(chǔ)上探索，在探索的過程中創(chuàng)新. 教學(xué)活動中凡是學(xué)生能探索的，教師不要替代；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師不要暗示. 要盡可能給學(xué)生多一些自由創(chuàng)新的空間，盡量讓學(xué)生在融洽的課堂教學(xué)活動中人人參與. 還是上面的案例，學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)，用已有的知識解決不了問題，即直接用已有經(jīng)驗列綜合算式得到的答案與實際問題中的數(shù)量關(guān)系不相符合. 由此想到，必須有新的解決方法. 有的學(xué)生已有應(yīng)用“中括號”的經(jīng)驗，就會嘗試用“中括號”來解決問題；有的學(xué)生還是先分步再綜合；有的學(xué)生干脆用橫線畫出先要計算的部分，直接按照“他規(guī)定的順序”計算. 教師在整個活動中，參與學(xué)生的探討，不斷給予他們幫助，在探索問題的過程中，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展.

3. 解決問題

“解決問題”是創(chuàng)設(shè)“問題情境”教學(xué)的末尾環(huán)節(jié)，主要起到總結(jié)知識點，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識的作用. 關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，充分肯定學(xué)生的認(rèn)真思考，并且表揚方法運用巧妙的學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于想象，敢于尋找缺點，力求找到疑難問題的答案，并且通過嘗試驗證自己的答案. 教師要力求讓學(xué)生每一堂課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識.

四、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實踐是認(rèn)識發(fā)展的動力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起. 因此，說到底，創(chuàng)造力是一種獲得性或?qū)嵺`性的能力. 在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)做個教育實踐的有心人，經(jīng)常思考新問題，探索新路子，積極參與教研活動，更新自己的教育理念. 只有這樣，才能更好地培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才. 例如，在教學(xué)人民幣的認(rèn)識時，通過前面的初步認(rèn)識，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：把課堂當(dāng)作超市，讓學(xué)生當(dāng)收銀員或顧客，讓他們親自參加實踐活動，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使學(xué)生在親自實踐中增長知識，增長智慧.

新一輪的課程改革已經(jīng)開始，我們一線教師是課改實施成功與否的關(guān)鍵，而課堂是教師的主陣地，讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主地“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造. 只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲；只有在充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果.