德國學(xué)校：教育不回避現(xiàn)實

青木

一位兒童心理學(xué)家說，“有幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子，長大后會因不適應(yīng)社會的激烈競爭及復(fù)雜多變深感痛苦。在德國，無論是家長還是學(xué)校，都不會回避現(xiàn)實世界的許多負面的東西，而是讓孩子近距離接觸社會陰暗面，有意識地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。

6月的一天，德國漢堡青少年法庭現(xiàn)場。法官正在審訊一名持刀殺人的少年犯。觀眾席上鴉雀無聲，來自漢堡亨利希中學(xué)初二B班的20多名學(xué)生專注地聆聽著……

時間倒回到30年前，德國中小學(xué)教育一度出現(xiàn)學(xué)校、家庭及社會教育三者的脫節(jié)。20世紀90年代末期，德國推出了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”，使教材內(nèi)容適應(yīng)社會發(fā)展。亨利希中學(xué)學(xué)生上法庭“聽課”，就是“學(xué)校教育和社會結(jié)合”的例子。

亨利希中學(xué)校長韋澤博士打了個形象的比喻：“以前的教育內(nèi)容屬于陽光式教育，而現(xiàn)在的教育結(jié)合社會現(xiàn)實，如陰暗面教育，是一種面向社會的開放型教育?！狈駝t，如果為了保持學(xué)生心靈的“純潔”，總是回避甚至不讓學(xué)生了解社會的丑惡現(xiàn)象。這樣，學(xué)生長期與社會隔離，對社會缺乏全面深入的了解，一旦接觸社會，看到某些陰暗面后，就會感到茫然若失，無所適從。

這從德國學(xué)校的教材也可見一斑，在《語文》《數(shù)學(xué)》《社會》等多種課本中，不僅有“陽光”的內(nèi)容，還涉及了社會的“陰暗面”，如種族歧視、違法犯罪等。其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會現(xiàn)象。

為把“陰暗面”引入到對學(xué)生的教育中，亨利希中學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向社會生活。

首先，讓學(xué)生走出學(xué)校，進行社會調(diào)查，參與社會實踐，了解社會，以此為參照來調(diào)整、充實自己。比如以“專題研究課”形式了解社會。學(xué)生們自愿組成幾個小組，討論出研究主題，然后到社會上去調(diào)查，最后寫出研究報告。例行的“周三社會日”，學(xué)校老師會組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、禁毒展覽、反艾滋病展覽等。

其次，讓學(xué)生把從社會實踐、社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會熱點、疑點等現(xiàn)實問題帶回課堂上，通過演講、辯論、演反面人物等，解開學(xué)生心中的疑惑，進行“免疫”教育。

“我們無法永遠保護孩子，但是我們可以教給他們怎樣認識生活和社會、保護自己?！表f澤校長說。

這種不回避現(xiàn)實的教育貫穿德國的學(xué)校教育：請殯儀館的工作人員現(xiàn)身講臺，講述人死時會發(fā)生的事情；拜訪吸毒者的家，感受吸毒給人帶來的悲慘后果；到警察局了解社會存在的違法案例等等。

相比德國學(xué)校這種不回避現(xiàn)實的開放式教育，中國中小學(xué)教育就像一座“圍城”，把孩子牢牢地關(guān)在象牙塔里。孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，不出事，學(xué)校和家長就算“圓滿”完成任務(wù)。殊不知，這樣的孩子成年后，很難迅速適應(yīng)復(fù)雜的社會，禁不起挫折。所以，當中國學(xué)生和德國學(xué)生在一起是，后者在待人處事上往往顯得更為成熟。孩子總會要面對社會現(xiàn)實，在這方面，學(xué)校和家長也不能讓孩子“輸在起跑線上”。