小學(xué)低年級(jí)寫作探究

張連須

為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文綜合運(yùn)用能力，并為中年級(jí)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從低年級(jí)就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。筆者是這樣做的：讀說先行，巧做寫話鋪墊;營造氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望;形式靈活，及時(shí)隨文練筆。

因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的說話、寫話能力將直接影響到以后的寫作、創(chuàng)作能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文綜合運(yùn)用能力，并為中年級(jí)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從低年級(jí)就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。在教學(xué)過程中我是這樣做的：

一、讀說先行，巧做寫話鋪墊

由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定，他們學(xué)習(xí)語言不是通過老師的理性分析，而是通過對(duì)語言的不斷誦讀，在誦讀中學(xué)習(xí)積累課文中的好詞好句。我們的教材中有許多精彩的課文片段，盡管學(xué)生不能達(dá)到透徹的理解，還沒有能力欣賞課文精美的遣詞造句，布局謀篇的獨(dú)到之處。但孩子能通過朗讀，把課文中的語言儲(chǔ)存在自己的腦海里。在說話時(shí)會(huì)脫口而出，大大提高了運(yùn)用語言的能力。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字少，老師在一邊教拼音的同時(shí)一邊教給孩子一些生動(dòng)有趣的兒歌。老師可采用帶讀的方式，加上動(dòng)作、手勢(shì)，和孩子一起邊讀邊演。讓孩子對(duì)課文產(chǎn)生興趣，慢慢地就能進(jìn)入到課文的語言環(huán)境中，從而提高了語感。

二年級(jí)的孩子有了一定的識(shí)字量，朗讀的水平提高了，可以要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)手摘抄文中的好詞好句。如在學(xué)習(xí)《北京》一文時(shí)，就讓孩子摘抄下：“綠樹成蔭、鮮花盛開、來來往往、川流不息、名勝古跡”等好詞和“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴(yán)，又美麗?！薄傲⒔粯虻乃闹苡芯G毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”等好句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受到我們祖國首都的雄偉、壯麗。

又如：《清澈的湖水》中第二自然段描寫湖兩岸風(fēng)景的片段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生展開想象兩岸的山石的奇形怪狀，各式各樣，十分有趣、壯觀的景色。學(xué)習(xí)欣賞文中比喻句合理、生動(dòng)的描寫。

海德格說過，“語言是人的生命活動(dòng)。”可見，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力有何等重要。二年級(jí)有許多課文不僅能培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，還可以進(jìn)行課外拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完了課文，可以聯(lián)系生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：通過《稱贊》這篇課文可以學(xué)習(xí)文中的小獾和小刺猬對(duì)自己的家人，對(duì)老師和同學(xué)，對(duì)朋友等進(jìn)行稱贊。然后，學(xué)習(xí)對(duì)話的表達(dá)方式，練習(xí)對(duì)話。

二、營造氛圍，激發(fā)表達(dá)欲望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“聽話、說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。”因此，激發(fā)學(xué)生口語交際欲望，是我們低段語文教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。兒童是天生的演員，不論是在課堂的提問、故事的續(xù)說，還是在語文園地的口語交際時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演生活中的角色，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣，讓學(xué)生全身心地融入角色中去體驗(yàn)，去感受，表達(dá)更確切、逼真。

在教學(xué)口語交際《我想這樣做》時(shí)，首先，創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。接著，我不斷變換自己的角色“年邁的奶奶、有病的阿姨、受傷的乘客……”用自己的語言感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，積極參與交際，并對(duì)交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動(dòng)。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，使學(xué)生語言表達(dá)更富有激情。但是由于低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶有語病。在訓(xùn)練時(shí)不能操之過急，要有由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓(xùn)練過程。要求學(xué)生想好后再說，用自己的話把意思說完整、連貫。要有頭有尾，遵循一定順序，條理清楚，聲音響亮，并準(zhǔn)確使用普通話。鼓勵(lì)學(xué)生用詞恰當(dāng)、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。訓(xùn)練時(shí)，先讓口語表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生先說，再大面積展開。對(duì)口頭表達(dá)能力差的、膽小不敢說的學(xué)生，要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)語言表達(dá)新穎獨(dú)特、有個(gè)性的學(xué)生，及時(shí)給予贊揚(yáng)。使學(xué)生興趣盎然，語言表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出寫話要求：“把自己剛才精彩的發(fā)言寫下來，讓家人、朋友看”，學(xué)生充滿信心去表達(dá)，收獲自由寫話的樂趣。

三、形式靈活，及時(shí)隨文練筆

作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！奔皶r(shí)隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，如在課文中選擇，在詞語、句子、段落的語言表達(dá)上有規(guī)律性的語言現(xiàn)象。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童年齡的語言。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。憑這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，這樣才能收到事半功倍的效果。具體做法是：學(xué)習(xí)寫話，造句引路;激發(fā)興趣，仿寫兒歌;仔細(xì)閱讀，仿寫片段;理解課文，變換人稱;學(xué)習(xí)課文，練寫日記;學(xué)習(xí)課文，看圖寫話。

參考文獻(xiàn)：

王小平.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)[J].海峽科學(xué)，2009，（9）.