導(dǎo)讀討論法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王俊峰

根據(jù)現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的精神和當(dāng)前初中語(yǔ)文教材的實(shí)際，語(yǔ)文教學(xué)的功能，就是通過教師的科學(xué)導(dǎo)學(xué)方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入細(xì)致地讀解文段，從中領(lǐng)悟課文的文學(xué)理論、語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以及藝術(shù)手法，從而理解文章所揭示的內(nèi)涵，達(dá)到既獲得知識(shí)，又有效地提高對(duì)文章的分析、思維、理解、記憶、概括、模擬、實(shí)踐、開創(chuàng)等能力的目的。尤其是在當(dāng)前?“減負(fù)”的要求下，語(yǔ)文教學(xué)更要體現(xiàn)科學(xué)的教授法，才能收到事半功倍之效。鑒于上述情況，我在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和完善的“導(dǎo)讀討論法”收到了比較好的效果。

“導(dǎo)讀討論法”的最大優(yōu)點(diǎn)在于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其施教過程大體分為三個(gè)步驟：一是導(dǎo)讀，二是討論，三是評(píng)點(diǎn)。

“導(dǎo)讀”則是教師科學(xué)之導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真之讀。要達(dá)到此目的，執(zhí)教者必須在課前對(duì)教材作一番深入細(xì)致的研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提示。這要求在備課的過程中吃透教材精神，在文學(xué)上按該課的文體知識(shí)的一般性及特殊的表達(dá)過程，弄清其表達(dá)的內(nèi)涵、運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)特色、比較突出的有關(guān)語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并就其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀、默讀、朗讀、細(xì)讀、泛讀、精讀的提示，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)的過程中有的放矢地抓住問題去讀出文中知識(shí)的奧秘，從而通過自己的主觀能動(dòng)作用去涉獵知識(shí)，有效提高分析、掌握、運(yùn)用理論與知識(shí)的能力。如我在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》這篇課文時(shí)，每次都在執(zhí)教前，先從通訊的角度對(duì)文章深入研究，細(xì)致解讀每段、每句，甚至每一個(gè)字、詞，使作為執(zhí)教者的我對(duì)其中的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作特色乃至文中比較鮮明、突出的語(yǔ)法、修辭知識(shí)及詞義等，都盡在自己的腦子里。在裁處教材時(shí)，如何有計(jì)劃地突出重點(diǎn)，照顧難點(diǎn)，連貫系統(tǒng)。在這基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)了重點(diǎn)，就通過不同的角度去選取典型事件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幾種表達(dá)方式和通過一些準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)去渲染備受人們所敬仰的人物形象。

至于?“讀”，也要根據(jù)文章的不同內(nèi)容及重點(diǎn)確定?！白x”有多種形式：研讀、精讀、細(xì)讀、閱讀、泛讀、默讀、朗讀，對(duì)精彩文段，應(yīng)研讀或精讀，對(duì)學(xué)生整體來說，有集體朗讀或指導(dǎo)某學(xué)生朗讀，小組齊讀，還有教師范讀。

“討論”是幾個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?dǎo)讀的目的就是要給學(xué)生造就一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)揮、相互促進(jìn)，開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。討論是師生共同參加的雙向信息交流活動(dòng)，改變了“教師滔滔講”“學(xué)生默默聽”教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在討論過程中，老師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生主體地位得到確立，主體作用得到充分發(fā)揮。在討論過程中，教師通過提供導(dǎo)向性信息，誘導(dǎo)學(xué)生思考討論，評(píng)價(jià)規(guī)范討論結(jié)果，時(shí)時(shí)處處發(fā)揮著主導(dǎo)作用?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)原則得到貫徹落實(shí)。討論的方式為方便起見，一般是兩桌四個(gè)人為一小組，可選出組長(zhǎng)，從講臺(tái)起向后，前桌的向后轉(zhuǎn)180度面向后兩人，面對(duì)面就導(dǎo)讀提示表達(dá)己見，并對(duì)不同見解提出質(zhì)疑，做到暢所欲言。教師在這個(gè)階段或是巡回各小組之間，或是深入某一小組傾聽討論情況，盡可能了解掌握整體學(xué)生對(duì)所提出問題的理解、認(rèn)識(shí)情況。

例如，我在教《我的叔叔于勒》一文的第三課時(shí)時(shí)，我布置學(xué)生精讀?“父親趕緊走去，……因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色?！辈⒃诤诎迳蠈懗鍪龡l導(dǎo)讀討論題給學(xué)生。從學(xué)生討論的情況來看，盡管問題是出多了一些，但學(xué)生的精讀、討論約用20分鐘，從討論的場(chǎng)面來看是熱烈的，各抒己見，暢所欲言，還有的組有爭(zhēng)論不休的情態(tài)。特別是我在其中一組聽到在討論到“我父親臉色早已煞白……謝謝您船長(zhǎng)”這層談話看出了“父親”表情、語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？這樣寫有何作用？這一問題時(shí)，其中有一同學(xué)搶先發(fā)表己見：認(rèn)為“其特點(diǎn)是抓住‘父親的表情、語(yǔ)言去描寫，作用在于通過其失態(tài)的表情和語(yǔ)無倫次的說話，生動(dòng)地刻畫他在特定環(huán)境下內(nèi)心的恐慌，從而表露出‘父親在希望破滅之際的恐懼與不安心情，使他那愛慕虛榮、虛偽、自私、毫無人情味的特定個(gè)性，突現(xiàn)出來?！痹撏瑢W(xué)講完后，其余三位同學(xué)也異口同聲地表示：“我的見解也基本同你的！”這時(shí)，作為執(zhí)教者的我很開心！加上由開始討論漸入佳境而出現(xiàn)的踴躍發(fā)言，熱烈爭(zhēng)論，這局面使我感到此時(shí)的我猶如指揮千軍萬(wàn)馬在大戰(zhàn)役中決戰(zhàn)、決勝階段的無限欣慰與喜悅！這是討論法最科學(xué)的方法！這種“雙邊活動(dòng)”的形式也是生動(dòng)活潑的，其使師生處于濃厚的求知興趣之中。

“評(píng)點(diǎn)”，總的來說，是教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行反饋，其主要過程大體有四點(diǎn)：一是由教師就導(dǎo)讀的提示組織各組代表回答，以全班形成共識(shí);二是對(duì)一些難點(diǎn)，教師可分別通過講讀法、詮釋法、比較法、分析法、口述法、舉例法、演繹法等使學(xué)生理解、掌握;三是個(gè)別學(xué)生對(duì)不懂問題再次向教師質(zhì)疑;四是教師進(jìn)行總結(jié)，肯定對(duì)的糾正偏差?？偟膩碚f，評(píng)點(diǎn)，以教師為主，“評(píng)”出明確的認(rèn)識(shí)，“點(diǎn)”得準(zhǔn)確。

“導(dǎo)讀”、“討論”、“評(píng)點(diǎn)”三者有著密切的聯(lián)系，簡(jiǎn)單地說是一個(gè)組織學(xué)生圍繞教材有機(jī)地開展“提出問題----分析問題----解決問題”的雙邊活動(dòng)過程。特別是在人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)的新的社會(huì)歷史條件下，科學(xué)文化的日新月異發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，要求學(xué)生學(xué)的知識(shí)越來越多，而學(xué)生又在必須“減負(fù)”的背景下學(xué)習(xí)，這就有一個(gè)時(shí)間與知識(shí)量大的掌握之間的矛盾，要解決好這個(gè)矛盾，在初中語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)最為突出。解決這一矛盾的方法就是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，而“導(dǎo)讀討論法”最大優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，最有效地發(fā)揮學(xué)生主人翁精神的積極性和能動(dòng)性。