多媒體技術與化學教學

鄭揚

摘要：多媒體技術作為一種教學手段，其應用領域越來越廣泛，特別是在教育領域顯示出了它的重要作用。多媒體技術在教學中的應用不但可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識的獲取與保持，而且可以有效地組織和管理教學信息，構建理想的學習環(huán)境，調(diào)動學生的主動性和獨立精神，促進學生自主學習，進而使教師不斷提高認識、轉變觀念、更新思想，充分重視和發(fā)揮多媒體技術在教學中的作用。

關鍵詞：多媒體技術；化學教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0133

一、現(xiàn)代多媒體技術與化學教學的整合

1. 多媒體技術進入化學課堂

在化學教學中運用多媒體技術，可以把師生帶入一個更廣闊的天地、一個繪聲繪色的世界，可以提高學生學習的興趣，因此，從宏觀和微觀方面來說，多媒體技術在中學化學課堂教學中具有不可替代的作用?；瘜W作為中學的一門研究物質組成、結構、性質和變化規(guī)律的科學，其概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，還有許多演示實驗由于各種原因，這些實驗沒有條件可做或能做但效果不明顯，因此單靠語言和文字描述，學生較難理解，從而直接影響了學生學習的積極性。為此，許多化學教師需要不斷探索行之有效的教學方法。

多媒體技術的應用給化學改革帶來一片生機，值得化學教師積極推廣。通過多媒體進行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變換的實質，理解化學原理。如學習復分解反應條件時，學生對此條件的成因難以理解，而且教師的敘述必須依托學生動態(tài)的抽象思維。如果教師采用flash制作溶液中離子的運動狀態(tài)和離子結合成不易電離的生成物而使平衡發(fā)生移動即反應發(fā)生的必要條件，學生們就可以理解復分解的實質，這在很大程度上提高了課堂教學效果。再如動畫模擬氧化汞分解，氧化汞分子分成氧原子、汞原子，每兩個氧原子重新組合為氧分子，氧分子的聚集形成氧氣，汞原子的堆積形成金屬汞的過程，這一過程使用多媒體可對初中學生在早期建立化學概念起到非常重要的作用。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫，學生一看就很明白了。利用多媒體輔助教學來直觀地了解化學知識，既可以幫助學生更好地認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高了課堂教學的質量，吸引了學生的興趣，引導學生進一步思考。由此可見，在中學化學課堂教學中，合理科學地選擇多媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學概念，理解化學原理，提高學生分析和解決問題的能力。

2. 利用多媒體技術輔助化學實驗教學

化學實驗是化學理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，許多化學知識的傳授要結合實驗進行。因此，增加課堂演示實驗的數(shù)量，將非常有助于對化學知識的理解和認知，這也是當前中學課堂教學改革的一個趨勢。然而，化學實驗有別于其他學科的實驗，它有其自身的特點，如：有的反應速度很慢；有的反應現(xiàn)象稍縱即逝；有的反應產(chǎn)生大量的有毒物質，對環(huán)境造成一定的污染等。因此，教材在選編演示實驗時，具有一定的局限性。有些非常有演示價值的實驗，因此而被舍棄；也有些實驗，雖然被選編了，但在用傳統(tǒng)方式演示時，也會出現(xiàn)如上難以克服的問題，不利于學生的觀察和思考。因此，如果運用多媒體教學，可以將某些實驗的觀察效果人為地加快或放慢，或者可以模擬某些實驗過程，從而會收到良好的課堂效果。許多化學概念、化學原理、化學規(guī)律及化學變化等教學內(nèi)容都比較抽象，對于剛剛接觸化學的中學生，頭腦中沒有與之相關的知識信息。因此，在學習化學的過程中，往往感到比較難于理解。而且化學所研究的物質的微觀組織及結構，一般都涉及到微觀領域的化學信息，人的肉眼無法觀察到，更是令他們難以想象和信服，這勢必影響教師的課堂教學進程，增加教學難度。而借助多媒體課件，也可以對微觀世界進行宏觀地模擬，極大地提高了課堂教學的效果。

二、多媒體輔助化學教學的優(yōu)越性

多媒體教學輔助化學教學的形式多種多樣，應用比較普遍的是用大屏幕投影系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學媒體有機結合來進行教學。教師可以邊講邊操作；也可以結合教學內(nèi)容，展示事實、創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，必要時再輔以課堂實驗等。這樣的教學模式除了信息量大、時間利用效率高等優(yōu)點外，筆者認為在設計時還具有不可替代的性能。

多媒體技術運用于教學，不僅為教學提供了新的思路，也開發(fā)了學生的自身潛能，學生看了多媒體課件后，也積極地參與,這樣提高了學生的動手能力，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂的教學效率，而且為學生的創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)提供了用武之地。

參考文獻：

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