淺談初中英語閱讀的有效預習指導

張玲

摘要：培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中英語教學的目標之一。教師在閱讀教學中對學生進行有效的預習指導，可以降低學生所閱讀語篇的難度，從而提高學生的閱讀興趣，使他們更好地把握語篇。

關鍵詞：有效預習指導；明確預習要求；指導閱讀技巧；設計預習作業(yè)；強化預習反饋

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0122

《英語課程標準》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分,作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要的教學目標之一,而在平時的教學過程中,我們會發(fā)現(xiàn),閱讀是很讓學生頭疼的問題，尤其是對那些基礎薄弱的學生。如果學生事先對課文一無所知，尤其是對課文的大意、詞匯和語法一無所知，那么那些英語基礎較差的學生將很難跟上教師的課堂講授或參加教師組織的課堂活動。這時，教師就不得不放慢節(jié)奏適應他們，這樣勢必給教師按時完成任務造成困難。因此，筆者認為，教師引導學生進行課前預習，有助于構建和完善學生的認知結構，既可以有效地降低閱讀語篇的難度，還可以提高學生的閱讀興趣，使他們更好地把握語篇，充分感受成功的樂趣。

在英語閱讀教學中，教師應如何指導學生有效預習、提高閱讀效率呢？下面，筆者就指導初中學生進行的課前預習談一點體會：

一、明確預習要求

教師對學生要明確預習要求,使學生有的放矢。針對預習內容,教師必須提出明確的預習要求,而且預習要求必須合理、正確、有可操作性。針對閱讀課，預習總的要求是讓學生自主閱讀課文并引導他們獨立思考。通過預習，學生對課文能有初步的了解,從而大大縮短課堂時間。這樣,聽課就變得更有針對性了,從而提高了學生的聽課效率,也在無形中培養(yǎng)了學生的閱讀能力。比如：對于7B Unit 5 AbilitiesReading A brave young man這篇文章，筆者設計了以下三個學習目標并在預習作業(yè)中呈現(xiàn)給學生。

1. 知識目標：掌握alone, rush, save, put out, burn, brave, dangerous, hurt, pour, careless等詞匯。

2. 技能目標：通過快速閱讀來獲取課文中的一些信息，并掌握跳讀、略讀等閱讀技巧。

3. 情感目標：理解救火的相關知識并且能夠學習張華助人為樂的品質。

學生在預習時通過閱讀以上的預習要求，初步了解了自己即將做什么，明確了自己在這節(jié)課結束時需要完成的任務。

二、指導閱讀技巧

教師可以借鑒語文閱讀教學的做法，在英語課文預習中，指導學生采用讀、劃結合的方法。常見的方法有：1. 初讀課文，迅速瀏覽，了解文章大意。2. 掃清文字障礙，主要是指新出現(xiàn)的單詞和短語。3. 尋找關鍵詞。教師應告訴學生在閱讀時要設法辨認關鍵詞，把注意力集中在能幫助了解全文中心的詞語和句子上。如文章的題目、段落小標題、劃線詞或斜體詞等。4. 注意段落結構。學生開始閱讀時，應先瀏覽文章的第一段和最后一段，因為第一段往往是全文中心思想的表示，為問題的討論和闡述作引導；最后一段往往是全文的概括和結論。同時還需要注意每個段落的第一句和最后一句，它們往往是段落的主題思想和中心大意，即所謂的“主題句”。5. 通讀全文，學生根據(jù)預習作業(yè)的要求進行尋讀，從總體上把握作者的寫作意圖。通過預習，培養(yǎng)學生概括文章主要內容的能力。6. 難句的理解。閱讀時如遇到復雜的長句，學生不要感到束手無策，要先找出句子的主干，再分析其附加成分，通過分析句子也就不難理解了。教師應該盡量引導學生根據(jù)上下文反復推敲，盡力把握作者的寫作意圖及態(tài)度，從多方面領悟其中的含義，有時還可以借助常識加以分析推理。比如在學習7B Unit 5 AbilitiesReading時，教師可以讓學生在課前找出張華救人的一段文字，并圈出認為重要的動詞，以便幫助學生理解張華救人的行為。

除此以外，教師應適當?shù)亟o學生介紹一些閱讀方法，告訴學生要注意閱讀速度。注意略讀、跳讀和研讀的有機結合。有時甚至有必要在平時做一些限時閱讀，來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、設計預習作業(yè)

結合本校四導四學稿的設計理念，教師應根據(jù)學生的認知起點和教學大綱，設計好閱讀課的導預疑學部分，并提前一天發(fā)給學生。學生根據(jù)他們閱讀后的感受，完成預習作業(yè)，并對預習內容加以補充理解，這樣一來，學生對新的知識內容做到了心中有數(shù)，帶著明確的目的和任務參與到課堂學習中。在布置閱讀預習任務時，教師可根據(jù)課文難易、學生已有的知識基礎、生活經驗設計靈活多樣的自學任務。

比如預習7B Unit 5 AbilitiesReading A brave young man有關救火的文章時，教師應可以設計以下的預習作業(yè)。

1. 預習課本，并嘗試完成以下知識問卷：(You can search for the information on the Internet.)

Q1: Fire is very useful in our life. What can we do with it?(at least 3 ideas)

Q2: Fire is useful, but sometimes it is dangerous if you are not careful with it.

Do you know why the fire is dangerous? (at least 2 ideas)

Q3: If there is a fire, what should we do? (at least 3 ideas)

2. 自主閱讀文章第二段并完成下列表格：

General information about the story

Where Zhang Hua was?He was alone.

What he heard?He heard someone.

What he saw first?He sawfrom next door.

What he saw then?He saw in the kitchen and she could not move. She hurt.

第一部分的預習作業(yè)是一些有關消防急救知識的問答，旨在激發(fā)學生的興趣，并在平時生活中加強安全意識。第二部分的設計是讓學生通過careful reading尋讀來理解張華救火的全過程，這對把握文章大意很有幫助。另外，教師應該在布置預習任務后引導學生進行質疑,并寫下來自己的問題，這樣做可以培養(yǎng)學生的思維能力。因為學生在預習的過程中,難免會遇到難點,而找出難點正是預習的深化。古人說:“學貴有疑”。這是閱讀的核心,也是預習的關鍵,它重在思考理解。有疑問才會有思考,有思考才會有創(chuàng)新。

四、強化預習反饋

預習反饋可以增強教學的針對性，教師應對學生理解掌握很透徹的內容少講或不講,把學生預習中困難較大的內容作為教學重點,點撥學生深入讀書,細心體會,這樣課堂教學就會有的放矢,實效性更強,課堂教學效率也會提高。因此，對于學生的自主預習,教師應采取多種方法及時檢查、評價，注重發(fā)揚學生預習的積極性、思考的主動性。

例如，教師可以在批改學生預習作業(yè)時記錄其中錯誤率較高的題目，以便在課堂上反復強調，舉一反三；也可以在教授新知識之前，當堂檢測學生的預習情況，對表現(xiàn)較好的學生及時進行表揚，對表現(xiàn)不理想的學生及時進行鼓勵，并給予適當指導。

筆者認為，教師在及時準確地對學生進行預習評價的同時，在教學過程中也要充分肯定學生的預習結果。學生被肯定了，他們才會重視預習，并且以后才會樂意去完成教師布置的預習任務。

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不用教?！苯處熃痰哪康氖亲寣W生學會、理解、掌握。教會學生正確的預習方法、提高學生的預習能力, 是提高課堂教學效率的一種有效手段, 是培養(yǎng)學生自學能力的一種有效途徑。學生的預習水平是在教師的精心指導下不斷提高的?？傊?，在平時的閱讀教學中，教師應該指導學生運用多種預習方法，自主預習閱讀的文本，使學生在預習中思考，在思考中獲取知識，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘他們的潛能，體驗成功的樂趣，愛上閱讀。