淺談小學(xué)語文教學(xué)的有效性

張利紅

摘要：隨著新課程的改革與實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。但是，在一些比較落后、偏遠(yuǎn)的地區(qū)，由于教學(xué)環(huán)境差、教師隊(duì)伍緊缺，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的重要性，教學(xué)方法不靈活、課堂氣氛不活躍等問題普遍存在，而且，課堂教學(xué)沒有根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣放在首位，設(shè)計(jì)屬于他們自己的課堂。因此，進(jìn)行語文的有效性教學(xué)就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效性教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0120

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)需要的識(shí)字、寫字能力，閱讀能力、寫作能力，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們看到了語文教學(xué)的內(nèi)容與重要意義，同時(shí)也感受到了一名語文教師所肩負(fù)的責(zé)任。課堂是教育的主陣地，那么，如何有效地立足課堂，提高教學(xué)的有效性就成為我們每個(gè)教師當(dāng)前的重要任務(wù)。什么是有效課堂呢？是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引領(lǐng)全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。它的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

1. 加強(qiáng)師資力量的補(bǔ)充與培養(yǎng)

在一些落后的農(nóng)村，加強(qiáng)學(xué)校的師資力量，是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)樣要對(duì)語文教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，提高語文教師的素質(zhì)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

(1)思想上要重視

要讓教師從思想上重視本學(xué)科的重要性，要敢于解放思想、虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校要定期組織教師到外?？疾鞂W(xué)習(xí)，采取“走出去，引進(jìn)來”的方法實(shí)現(xiàn)教師的責(zé)任感的提高與專業(yè)的提升。

(2)學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的教學(xué)技能和方法

“教無定法”，教學(xué)方法多種多樣，這就要求教師具備一定的教學(xué)技能和思想情操。針對(duì)不同的課程，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，敢于大膽嘗試，在一些有情景效應(yīng)和情感內(nèi)容豐富的課程中，可以引用音樂作為襯托，或組織學(xué)生進(jìn)行表演，采取情景再現(xiàn)的方式。這樣，學(xué)生不僅能更加深刻地理解文意，而且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2. 以“趣”促學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師”。無論做什么事，只要有興趣，事情就會(huì)取得事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的情境，激發(fā)其主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。例如，《風(fēng)娃娃》是個(gè)有趣的童話故事，課程開始時(shí)，教師導(dǎo)入：同學(xué)們，在生活中你們見過哪些娃娃呢？他們都有什么特點(diǎn)呢？然后引入今天要講的“風(fēng)娃娃”，請(qǐng)學(xué)生看圖并描述風(fēng)娃娃的樣子。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞、說話，而且拉近了學(xué)生與風(fēng)娃娃的距離，激起學(xué)生想知道內(nèi)容的欲望。

3. 以“備”促學(xué)

教師在上某一課之前，先讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并做一些必要的準(zhǔn)備。因?yàn)榈湍昙?jí)是在學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音的基礎(chǔ)上邊識(shí)字、邊學(xué)文的。學(xué)生們的識(shí)字量不大，不認(rèn)識(shí)的生字比較多，需要借助拼音。而且，他們學(xué)的時(shí)候只有反復(fù)地認(rèn)、讀，才能識(shí)記生字、詞語。這樣，花費(fèi)的時(shí)間較長，而且我們的學(xué)生多來自農(nóng)村，缺少家庭的輔導(dǎo)，學(xué)生掌握拼音的效果參差不齊?；谶@些現(xiàn)狀，筆者在上課之前，先要求學(xué)生“讀通”課文，要口齒清楚、聲音響亮、不讀錯(cuò)字、不唱讀。初步識(shí)記這一課的生字，如果還有不認(rèn)識(shí)的字，要學(xué)會(huì)查字典，或請(qǐng)教同學(xué)、教師、家長，使其養(yǎng)成勤學(xué)善問的好習(xí)慣。其次，針對(duì)課文讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，如教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，筆者讓學(xué)生在家里制作小風(fēng)車，帶到學(xué)校來，課前在操場上跑動(dòng)，體驗(yàn)風(fēng)的感覺?？傊?，這些準(zhǔn)備是為課堂教學(xué)服務(wù)的。

4. 學(xué)會(huì)追問

心理學(xué)表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。激起學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)之中。但是，教師不能牽著學(xué)生走，因?yàn)樾抡n改提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者”。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并重視其獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對(duì)情節(jié)、人物、思想、詞匯的結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。教師還要遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題要難易適中，富有啟發(fā)性。有些問題要讓學(xué)生能“跳一跳，摘果子”。就像畫家作畫，常會(huì)“留白”，而這空白處，留給人們無限的遐想，讓人欲罷不能。

5. 合理評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)探究活動(dòng)中，往往是由教師給學(xué)生做出“優(yōu)劣”的評(píng)判，但這種做法不符合課改理念，也擺脫不了教師凌駕于學(xué)生之上的嫌疑，同時(shí)還有說教的味道。那么，對(duì)學(xué)生探究成果的評(píng)價(jià)由誰來做呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是再好不過了。因?yàn)樗谠u(píng)價(jià)別人的長處時(shí)，自己也吸收了他人的優(yōu)點(diǎn)；在評(píng)判別人的不足時(shí)，自己也會(huì)在此警醒；在要求別人書寫工整、表達(dá)規(guī)范時(shí)，自然也學(xué)會(huì)了如何規(guī)范答題……一句話，自己教育自己是最好的教育。當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)有不到位、不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，這時(shí)，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不和學(xué)生爭搶話語權(quán)?！罢Z文教學(xué)不是告訴教學(xué)，需要學(xué)生親自參與”，唯此，才能避免“這個(gè)問題我都講n遍了，你怎么還不會(huì)”的尷尬。探究活動(dòng)要通過追加“四問”，通過教師“提好問題”(“提——好問題”以及“提好——問題”)挖掘探究結(jié)果形成背后的過程，暴露學(xué)生思維的心路歷程，從假懂走向真懂、從模糊走向清晰、從馴化走向教化，保證教學(xué)真正做到高效優(yōu)效！