如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂

黃文杏

摘要：新課程改革以來(lái)，如何構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂成為眾多教師思考的問(wèn)題。對(duì)此，筆者從課前有效預(yù)習(xí)、構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)方式、開(kāi)展競(jìng)賽、創(chuàng)設(shè)情境四個(gè)方面提出自己的看法，與其他教師共勉。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；預(yù)習(xí)；競(jìng)賽；情境

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0117

在新一輪教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型階段以及深入實(shí)施素質(zhì)教育、減負(fù)增效等時(shí)代的要求下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始困惑應(yīng)該如何構(gòu)建高效課堂、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？以下是筆者進(jìn)行的幾點(diǎn)嘗試：

一、課前有效預(yù)習(xí)

俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)前教學(xué)，許多人都把課堂效率的目光投向教師，要求教師精心備課、盡心設(shè)計(jì)，其實(shí)學(xué)生也需要備課，那就是課前預(yù)習(xí)。作為教者我們深知：只有熟讀課文才能領(lǐng)會(huì)文章的中心，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，體驗(yàn)作者的情感?！拔牟蛔x熟不講”，這是許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師常說(shuō)的一句話。那么對(duì)于學(xué)生，他們必須有充足的時(shí)間自主地接觸文章，但課堂時(shí)間是有限的，如果留足時(shí)間給學(xué)生熟讀課文，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成；如果不留足時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、自主探究，又會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏放慢，學(xué)生討論和交流的停滯。如此一來(lái)，課堂勢(shì)必低效甚至無(wú)效。在這種情況下，預(yù)習(xí)的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)了，它是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，能為高質(zhì)量的教與學(xué)打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生做有效預(yù)習(xí)，能確保新課改下課堂教學(xué)的高效率。

二、構(gòu)建“自主、合作、探究”的教學(xué)方式

教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，只有通過(guò)自身體驗(yàn)和合作對(duì)話等方式，學(xué)生才能完成真正意義的構(gòu)建。所以，在課堂上，教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生能說(shuō)的話、不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。教師要做的只是指明方向，讓他們?nèi)ふ摇⑻剿?。筆者認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

現(xiàn)在，許多學(xué)校采用小組教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，借助他人的力量成就自己。但是讓小組合作真正動(dòng)起來(lái)不是一件容易的事。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，一個(gè)班只有十幾個(gè)能專心抓學(xué)習(xí)的學(xué)生，其他的學(xué)生經(jīng)常搞小動(dòng)作、說(shuō)話、出神、發(fā)呆，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有乘機(jī)閑聊的，有瞎起哄的，有裝樣子的，他們并沒(méi)有真正俯下身子進(jìn)行思考，或者只是聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不思考也不表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)生共同提高的目的，而且讓學(xué)生形成了隨隨便便的習(xí)慣。因此，我們語(yǔ)文教師首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有學(xué)生的思維一步步跟著教師的引導(dǎo)走。其次，教師要教給學(xué)生討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生具體分工，討論時(shí)，不急于發(fā)言，要先思考，爭(zhēng)取給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解。

三、開(kāi)展競(jìng)賽

知識(shí)的掌握，能力的內(nèi)化，說(shuō)到底需要學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐。教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動(dòng)性無(wú)法真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)才有脫胎換骨的變化。教師可以適時(shí)開(kāi)展競(jìng)賽，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講自讀課文時(shí)，讓學(xué)生閱讀“自讀提示”，結(jié)合課后練習(xí)，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。將學(xué)生分成兩組，互相提問(wèn)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們展開(kāi)激烈的討論，歸納出結(jié)果，最后評(píng)出優(yōu)勝者。學(xué)生常討論得熱火朝天，課堂氣氛非常活躍，參與意識(shí)增強(qiáng)，在積極有益的活動(dòng)中獲取了知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)印象深，知識(shí)掌握牢?？傊處熞捎酶鞣N形式，使學(xué)生樂(lè)在其中、受益匪淺，真正把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，從而學(xué)好語(yǔ)文。

四、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，要依據(jù)教材從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)蘇軾《明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，筆者先通過(guò)語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：故事發(fā)生在北宋丙辰年的中秋節(jié)，都城東京城中、城內(nèi)月光如水，潔白晶瑩，到處是歡聲笑語(yǔ)，蘇軾一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同時(shí)筆者用多媒體展示月色下的圖片，接著用《明月幾時(shí)有》的教學(xué)磁帶，先讀后唱，民樂(lè)伴奏，在悠揚(yáng)悅耳的笛聲中，學(xué)生傾聽(tīng)著凄楚婉轉(zhuǎn)的女高音歌唱，眼看課本和注釋，很自然地進(jìn)入了詞的境界。創(chuàng)設(shè)情境，將把強(qiáng)制學(xué)生接受知識(shí)變?yōu)闊o(wú)意而輕松地獲得知識(shí)，可以收到良好的教學(xué)效果。

總之，有利于學(xué)生身心發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，也遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)，它涉及到各個(gè)方面，既有教師的因素，也有學(xué)生的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，語(yǔ)文教學(xué)的課堂有效性定會(huì)水漲船高。作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思、探索和改進(jìn)，努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。