歷史教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韓麗霞

摘要：現(xiàn)行的初中歷史教科書中設(shè)置了許多學(xué)生喜聞樂見的“學(xué)習(xí)與探究”、“活動建議”等欄目，那么，如何利用它們有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為，要明確“探究”與“活動課”的定位、發(fā)揮“探究”與“活動課”的效能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：歷史；探究；活動課；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0043

如何實施創(chuàng)新教育、變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)前歷史教育的首要任務(wù)?，F(xiàn)行初中歷史教科書中設(shè)置了許多學(xué)生喜聞樂見的“學(xué)習(xí)與探究”、“活動建議”等欄目，這為我們進行創(chuàng)新教育提供了最佳的素材，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的舞臺。而歷史教學(xué)中如何有效地利用這一素材，將是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、明確“探究”與“活動課”的定位

隨著“知識時代”的到來，素質(zhì)教育已成為基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展的主旋律，而教育自我創(chuàng)新則是我們進一步把素質(zhì)教育引向深入的關(guān)鍵。而歷史作為一門人文科學(xué)，有著得天獨厚的條件。中學(xué)歷史教師要承擔(dān)起教育創(chuàng)新這一神圣使命，就必須把課堂教學(xué)與課外實踐活動緊密結(jié)合起來——開展歷史課外實踐活動，讓學(xué)生親身體驗、感受與自己密切相關(guān)的歷史，打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的條條框框。

1. 實踐性?！疤骄俊迸c“活動課”就應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求他們積極參與到各項活動中，如通過“訪談”、“調(diào)查”、“搜集材料”等去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，理解和鞏固知識。如學(xué)習(xí)“先進的科學(xué)技術(shù)”一課時，筆者要求學(xué)生參照漢代造紙工序，嘗試制作一張紙，原材料不限。學(xué)生們主動參與、勤于動手，從實踐中，他們懂得了最初的紙的制造流程，認(rèn)識了紙的發(fā)明對人類文明發(fā)展的巨大作用。這樣，就把遠離學(xué)生時空的書面知識放到了眼前，在實踐中理解和鞏固了知識。

2. 主體性。“探究”與“活動課”應(yīng)面向全體學(xué)生，可以自由分幾組或個人單獨活動，也可以通過“采訪”、“討論”等多種形式，真正讓學(xué)生活動起來，形成以學(xué)生為中心的運作體系。鼓勵每一個學(xué)生各抒己見、互相爭論，最后達成共識，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，形成敢想、敢說、敢爭的精神，從而萌發(fā)創(chuàng)新的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

3. 開放性?！疤骄俊迸c“活動課”要面向?qū)W生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生個性發(fā)展的特殊需要。學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)置的情境，從各自的實際情況出發(fā)去探討問題，得出自己的結(jié)論，充分展示學(xué)生的個性。例如：學(xué)習(xí)了“秦始皇建立中央集權(quán)的措施”后，筆者要求學(xué)生用所學(xué)習(xí)的歷史知識，并聯(lián)系其它歷史讀物或影視文學(xué)作品的描繪，寫一篇《我看秦始皇》的短文。學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合搜集的秦始皇的相關(guān)資料，展開爭論，有的說是千古一帝，有的則認(rèn)為是暴君，并且有理有據(jù)，很有說服力。讓歷史知識沾染上學(xué)生的個性色彩，而具有個性色彩的歷史知識面對共性來說就是開放性。

4. 創(chuàng)造性。對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是“探究”與“活動課”價值和目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)，它為學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的形成提供了更為寬松、和諧的空間。

二、發(fā)揮“探究”與“活動課”的效能

1. 充分利用“探究”與“活動課”進行愛國主義教育。歷史是一門思維性很強的學(xué)科，它融歷史知識和思想教育于一體，是提高現(xiàn)代公民素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。教師在傳授歷史知識的同時，應(yīng)對學(xué)生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。如在學(xué)習(xí)“遼、西夏和北宋的并立”時，筆者讓學(xué)生收集關(guān)于楊家將的故事，并讓學(xué)生展開討論，“為什么楊家將的故事在民間久傳不衰？”接著筆者又讓學(xué)生觀看《開國大典》等影片，進一步了解歷史，這大大增強了學(xué)生的民族自豪感和愛國意識。

2. “探究”與“活動課”可引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進主體發(fā)展。新的歷史教材，從內(nèi)容上降低了難度，淡化了知識體系，增強了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實踐，提供了更為廣闊的空間。如學(xué)習(xí)“中華大地的遠古人類”一課時，筆者讓學(xué)生親自動手打造石器，學(xué)生們對此非常感興趣，后來一位學(xué)生在班上開辟的“歷史學(xué)習(xí)留言板”上這樣寫道：“我試著打制石器，可那石頭并不好打，我的手都被磨破了，看來原始人真不容易呀?！彼麄兺ㄟ^自己的動手操作，真切地感受到原始人生活的艱辛。在學(xué)習(xí)“盛世經(jīng)濟的繁榮”時，筆者讓學(xué)生用泥巴模仿唐三彩做一件動物俑，使學(xué)生在感受唐三彩文化豐富的同時體會到古代勞動人民的聰明智慧。教師要尊重屬于學(xué)生自己的體驗，讓他們自己體驗生活、認(rèn)識社會的發(fā)展，這將成為學(xué)生終生受益的財富。

3. 用“探究”與“活動課”培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師，”只有對學(xué)科感興趣，學(xué)生才能真正全身心地投入。例如，筆者辦了一期“收集歷史文物的展覽”，這引起了學(xué)生很大的興趣，剛一下課，他們就圍著筆者問這問那，意猶未盡?！袄蠋熌憧次业耐胧遣皇蔷暗骆?zhèn)的瓷器？”“老師你看我這個古錢幣是什么朝代的？”這樣的問題層出不窮，他們對歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人。由原來被動的接受變成主動的探究學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在興趣的吸引下，學(xué)生們輕松地接受了歷史知識，明白了歷史規(guī)律。

此外，開展“探究”與“活動課”還必須處理好課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系，使二者有機地結(jié)合起來，相得益彰，這樣才有利于教法和學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，說到底還是教師教法的轉(zhuǎn)變，教師只有采用新活動、新探究、新教學(xué)，才能使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣，使他們終身受益。