中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)如何向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育

羅觀連

摘要：現(xiàn)如今，環(huán)境污染問(wèn)題已經(jīng)不容忽視。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師如何向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育就顯得至關(guān)重要了。在本文中，筆者論述了地理教學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，希望為樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)提供可借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：地理環(huán)境；工業(yè)布局；環(huán)保意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0042

地理教育強(qiáng)調(diào)“人地關(guān)系”，與環(huán)境教育所倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。地理環(huán)境的整體性是指全球大小不同的自然綜合體內(nèi)部的各要素和各部分相互聯(lián)系、相互制約，從而形成一個(gè)完整的、獨(dú)立的、內(nèi)部具有相對(duì)一致性、外部具有獨(dú)特性的整體。環(huán)境問(wèn)題是社會(huì)問(wèn)題，每一個(gè)公民都應(yīng)具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，要從孩童開始，從中小學(xué)抓起。中學(xué)地理是闡述人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，所以，地理教師應(yīng)承擔(dān)起向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的任務(wù)。

一、環(huán)境因素與工業(yè)布局

環(huán)境因素是衡量工業(yè)布局是否合理的一個(gè)重要方面。不合理的布局會(huì)加劇環(huán)境污染、破壞生態(tài)平衡，最終喪失工業(yè)生產(chǎn)所取得的經(jīng)濟(jì)效益。例如：我國(guó)遼寧省本溪市一度成為衛(wèi)星找不到的城市，就是由于該市高度集中了數(shù)百家排污企業(yè)，濃煙遮蔽天空，造成了極其嚴(yán)重的大氣污染，既造成該市區(qū)巨大的經(jīng)濟(jì)損失，也對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。究其原因，就是該市在工業(yè)布局時(shí)沒(méi)有充分考慮本地四面環(huán)山、不利于煙塵疏散這一因素。這樣的教訓(xùn)有很多。人類賴以生存和生活的地球，其環(huán)境容量雖然巨大，但畢竟是有限的；不同的自然環(huán)境對(duì)污染物的凈化能力也是不同的。因此，在工廠選址時(shí)，應(yīng)充分考慮工廠所排放的污染物類型，根據(jù)區(qū)域的環(huán)境和特征（地質(zhì)、地貌、氣象、水文、土壤、植被等）、環(huán)境容量和自凈能力等特點(diǎn)，選擇適宜的廠址及排污口位置，使污染物能較好地被環(huán)境凈化或避開對(duì)人類的直接危害。如有大氣污染的工廠應(yīng)布置在居民區(qū)的下風(fēng)地帶；有水污染的工廠應(yīng)布置在河流的下游；大氣污染嚴(yán)重的工廠不宜布置在山谷或盆地中；有污染的工廠還應(yīng)與城鎮(zhèn)和其他居民區(qū)、風(fēng)景區(qū)保持必要的距離，并用綠化帶相分隔等。工業(yè)布局還要有利于環(huán)境污染的區(qū)域綜合防治。如某些工業(yè)部門產(chǎn)生的“三廢”有可利用的部分，適當(dāng)布局一些工廠就近或就地加工利用，把可能產(chǎn)生的污染物有效地控制在生產(chǎn)過(guò)程中，使一個(gè)工廠的廢料成為另一個(gè)工廠的資源，達(dá)到化害為利、變廢為寶、綜合利用的效果。例如：有色金屬冶煉廠排放的“廢氣”中，含有大量的二氧化硫，危害很大。如想回收利用，可建硫酸廠；粉煤灰是火電廠排放的主要污染物，可建粉煤灰建筑材料廠等。因此，在制訂區(qū)域的工業(yè)布局規(guī)劃時(shí)，要充分重視生產(chǎn)力的合理組合，達(dá)到既發(fā)展生產(chǎn)，又保護(hù)和改善環(huán)境的目的。

二、開源節(jié)流，技術(shù)用水

目前，世界淡水危機(jī)的警鐘已經(jīng)敲響，“如何對(duì)付水的威脅”這一問(wèn)題已突出地?cái)[在各國(guó)人民面前。開源節(jié)流，技術(shù)用水，使水資源得以充分合理地利用。微咸水、生活污水和暴雨洪水被稱作邊緣水，是人類未來(lái)的新水源。許多國(guó)家很早就重視邊緣水的利用，有些國(guó)家采用先進(jìn)的噴灌、滴灌和夜間灌水措施，讓棉花、小麥與大豆這些對(duì)土壤鹽分有不同要求的作物輪作，建設(shè)排水系統(tǒng)，利用雨季降水洗鹽，使土壤鹽分保持周年平衡，防止次生鹽堿化的發(fā)生。

為了利用暴雨洪水，防止棄水，可興建小型水庫(kù)，用于局部灌溉。在年降水量200毫米以下的干旱農(nóng)作區(qū)，采用地面噴灑化學(xué)物質(zhì)阻止水分下滲，可以增加小雨的地表徑流，使有限的降水集中流入農(nóng)田。在大田，他們還實(shí)行作物殘茬留田集水，增加土壤的水分含量。

三、認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性

地理環(huán)境中這一要素影響另外的要素，這一要素的變化影響另外要素的變化。如副熱帶高氣壓帶及信風(fēng)帶控制的大陸中心和大陸西岸，由于常年受到副高下沉氣流及來(lái)自內(nèi)陸的信風(fēng)控制，因此氣候極其干燥。由于水分不足，地表徑流淺或全無(wú)，物理風(fēng)化強(qiáng)烈，風(fēng)成作用盛行，形成大片沙漠、礫漠，植被稀疏，動(dòng)物則因食物不足而相當(dāng)貧乏。以上各要素之間一環(huán)扣一環(huán)，一個(gè)要素影響另外的要素。當(dāng)其中一個(gè)要素發(fā)生變化時(shí)，其它要素因受其影響，相應(yīng)地也會(huì)發(fā)生變化。如人類在沙漠地區(qū)引水灌溉，改變水這個(gè)要素，就會(huì)使其它因素以及整個(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化，形成沙漠中的綠洲。全球大小各級(jí)自然綜合體內(nèi)部，任何一個(gè)要素和部分發(fā)展變化，都要受到整體的制約。自然綜合體一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定性，其內(nèi)部各要素和各部分是整體不可分割的部分，要單獨(dú)改變其中任一要素和部分是相當(dāng)困難的。當(dāng)然，在人類強(qiáng)有力的影響下，地理環(huán)境也會(huì)發(fā)生局部的變化，如由于人工灌溉，沙漠地區(qū)可以出現(xiàn)局部綠洲；由于人為濫伐，熱帶雨林可以局部出現(xiàn)草原及半荒漠景觀，但一旦人類的影響停止，讓其自然發(fā)展，只要大氣環(huán)流形勢(shì)不變，最終地理環(huán)境仍然要恢復(fù)它原來(lái)的面貌。這表明，任何一個(gè)要素和部分的發(fā)展變化都要受到地理環(huán)境整體的制約。

四、在地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標(biāo)題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著。在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，應(yīng)幫助中學(xué)生提高環(huán)保意識(shí)。地理學(xué)科第二課堂豐富多樣，教師通過(guò)各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn)；通過(guò)各種探索活動(dòng)，感受各種環(huán)境問(wèn)題，端正環(huán)保態(tài)度。地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，講清中學(xué)地理教材中有關(guān)自然資源的利用和保護(hù)方面的知識(shí)，向?qū)W生闡釋人地關(guān)系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。初中地理教材中的世界氣候、自然景觀的地區(qū)差異、世界的自然資源和中國(guó)的氣候、河流、湖泊、中國(guó)自然資源與平均合理用水保護(hù)水源、土地資源的合理利用和保護(hù)、礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用，及分區(qū)的中國(guó)地理等知識(shí)，教師在講授時(shí)，不僅要講清楚自然資源的概念，而且要詳細(xì)講解有關(guān)自然資源的利用和保護(hù)的知識(shí)。如講授黃河時(shí)，要說(shuō)明黃河及其流域的概況，同時(shí)指出，黃河所流經(jīng)的黃土高原地貌在歷史上是一片“草豐林茂，沃野千里的綠洲”，但由于常年的開墾、毀草棄牧、毀林種糧，植被遭到嚴(yán)重破壞，造成大量的水土流失和生態(tài)失調(diào)，導(dǎo)致泥沙淤積下游，生態(tài)環(huán)境惡化，由中華民族的母親河變成了中國(guó)的憂患。同時(shí)還應(yīng)著重介紹，解放以來(lái)黃河兩岸的人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持治理改造黃河，化害為利，趨利避害，使晉陜等沿河省區(qū)出現(xiàn)了田園似錦、棉麥豐收的喜人景象，生態(tài)面貌發(fā)生了巨大變化。這樣既體現(xiàn)了愛國(guó)主義教育，又進(jìn)行了具體生動(dòng)的環(huán)境教育，寓環(huán)境保護(hù)教育于地理課的教學(xué)之中。

對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)和工作，應(yīng)深入校園，廣為宣傳。這可由學(xué)校請(qǐng)當(dāng)?shù)丨h(huán)保戰(zhàn)線的專家或工作人員做報(bào)告；也可師生動(dòng)手，利用幻燈片、黑板報(bào)、圖片展、風(fēng)光紀(jì)錄電影、說(shuō)唱等多種形式，介紹和宣傳政府關(guān)于環(huán)保方面的方針政策，宣傳植樹造林、綠化山河、美化環(huán)境的重大作用及國(guó)際上環(huán)境保護(hù)的最新動(dòng)態(tài)等。如此眾多的形式都是因地而異地進(jìn)行具有創(chuàng)造性的環(huán)境保護(hù)的宣傳教育方法。