運用綜合性評價促進語文學(xué)習(xí)

張玉林

新課程改革更加強調(diào)在教學(xué)評價過程中注意將促進學(xué)生全面發(fā)展與養(yǎng)成教育結(jié)合，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進學(xué)生不斷的進步和發(fā)展。我們認為，這一主張全面真實地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)情況，真正促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)能力的整體提升。那么，伴隨著新課程改革的深入進行，我們應(yīng)該如何運用綜合性評價機制來促進語文教學(xué)的發(fā)展呢？

在語文課堂上，我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境，以促進學(xué)生的和諧發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能，促進學(xué)生提高。

首先，關(guān)注激勵性性評價，幫學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)多元智能理論，我們教師在課堂上特別是學(xué)習(xí)過程中，尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，以激勵性語言為主對學(xué)生進行有針對性地評價，如：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！”“你懂得比老師還要多！”課堂上，我的每一個動作、每一句話都傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定，同學(xué)的認可。

例如：在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》一課時，老師讓學(xué)生談一談居里夫人給你留下了怎樣的印象。學(xué)生們紛紛發(fā)言，對于瑪麗居里這樣一個鮮活的人物形象，孩子們的理解又怎會和我們這些大人相同。因此，對于孩子們的發(fā)言我沒有做任何牽引，而是放手交給了學(xué)生只是給他們鼓勵性的評價。有了一個可以充分展示自己思維的空間，孩子們熱情空前高漲。學(xué)生交流的過程中，瑪麗一個個性格特點被找到了，她來到了孩子們的中間，在你一言我一語中，原本不易理解的課文“解決”了。由此可見，靈活多樣的評價方式，都是以欣賞、贊美、鼓勵學(xué)生為出發(fā)點，非常有利于學(xué)生的全面成長和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。

其次，注重互評與自評，讓學(xué)生在借鑒與比較中成長。人其實是不知道自己到底如何的，都是從他人的肯定與否定、表揚與批評、歌頌與非議之中不斷認知自我并且時時修正自己的，換句話說，人是在相互借鑒中成長進步的。作為教師我們深知激勵性的評價確實能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但我們不能忘記我們教的學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學(xué)生個體的自我評價。我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行互相評價?！澳阏J為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。在學(xué)生的互評中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會了審視自己，評價自己。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。

再次，精心設(shè)計多元化作業(yè)，促進學(xué)生整體發(fā)展。對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。這一點首先要體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計上，可以設(shè)計及開放性、創(chuàng)新性、趣問性、分層性于一體的作業(yè)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

比如我在任教低年級時，常常根據(jù)學(xué)生的不同情況不知于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗;書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星;有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)從而體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。

此外，改變單一的評價主體，確保評價主體多元化，實現(xiàn)評價的促進功能。

著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學(xué)生、家長都成為了作業(yè)評價的主體。教師及家長對學(xué)生作業(yè)的評價不但要像一把尺子，使學(xué)生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足;更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內(nèi)化和升華。所以，我更注重對學(xué)生的作業(yè)進行面批，給予點撥、指導(dǎo)性的評價，利用評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。并聯(lián)合家長力量，讓學(xué)生體會來自作業(yè)中的親情動力，讓他們不斷完善自己形成良好習(xí)慣。

與教師、家長評價相呼應(yīng)的是伙伴間的互相評價和學(xué)生進行作業(yè)的自我評價。同伴互評不但可以使學(xué)生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學(xué)生主動加強對學(xué)習(xí)的體驗與感悟，加深理解。檢查作業(yè)時，我注重為學(xué)生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。例如，我經(jīng)常讓學(xué)生互相評價作文，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語;標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。而自我評價可以促進學(xué)生進行自我反思，在反思中找到自己的優(yōu)點和不足，有利于學(xué)生的進步。在自我反思中，學(xué)生的自我評價成績是客觀的、有著積極意義的。多元化化的評價機制更加凸顯了人性化，因為也更為大多學(xué)生廣泛接受，唯有如此，我們的評價功能才能真正發(fā)揮出來，也唯有這樣的評價才能真正激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，并最終確保其科學(xué)發(fā)展。