淺析教師缺乏職業(yè)幸福感的困境與對策

于善霞 王進(jìn) 都文波

摘要：教師缺乏職業(yè)幸福感的困境主要有： “應(yīng)試教育”以及現(xiàn)行體制、素質(zhì)教育與新課程改革、學(xué)校管理體度的不合理以及職業(yè)收入較低對教師造成的窘迫。而教師只有不斷地提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)、加強(qiáng)自身的教學(xué)反思意識及反思能力的培養(yǎng)以及加強(qiáng)自身的教育教研能力來提高職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：困境；對策；職業(yè)幸福感上個世紀(jì)90年代，葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》開啟了教師幸福感研究的廣闊領(lǐng)域。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國教育改革的不斷深入，教師幸福感逐漸引起了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和研究者的廣泛關(guān)注，研究內(nèi)容紛繁復(fù)雜，研究成果日益豐富。例如我國學(xué)者馮建軍［1］認(rèn)為，教師的幸福應(yīng)該包括教師作為一般人的幸福，作為一種職業(yè)的幸福和教育活動主體的幸福，它涉及教師的全部生活和生命活動。然而隨著教育的發(fā)展，教師的專業(yè)化程度越來越高，教師的工作壓力越來越大，教師的心理健康狀況不容樂觀。筆者作為一線教師，深有體會，有很大比例的教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)，缺乏職業(yè)幸福感。本文將對教師缺乏職業(yè)幸福感的困境以及應(yīng)對策略進(jìn)行簡要分析。

一、教師缺乏職業(yè)幸福感的主要困境

1.“應(yīng)試教育”以及現(xiàn)行體制造成教師的無奈對于中小學(xué)教師來說，他們首先要考慮的是學(xué)生的成績，對個人內(nèi)在的需求和個人的存在很少考慮，更多時候要考慮外在要求。因為如果學(xué)生考試成績不理想，家長和社會等各方面都會不滿意，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就會對教師施加壓力。教師的教學(xué)也就要圍繞著如何提高學(xué)生成績來進(jìn)行。其次，國家設(shè)立教師職稱制的目的是為了調(diào)動教師的積極性，提高教師職業(yè)的專業(yè)化程度和社會地位，從而激發(fā)教師的工作潛能，而學(xué)校對教師的考評總是圍繞著德、績、能等方面進(jìn)行，教師出于對職稱的考慮，就不得不一切圍繞著考評轉(zhuǎn)，去適應(yīng)考評的需要。這就造成現(xiàn)在的教師工作就是為了職稱，導(dǎo)致教師工作的功利化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。加之教師用人制度的改革，使教師喪失了職業(yè)安全感，增加其職業(yè)的壓力感，降低其職業(yè)幸福感。

2.素質(zhì)教育與新課程改革造成教師的兩難進(jìn)入新世紀(jì)，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，希望以課程改革為契機(jī)，深化基礎(chǔ)教育改革。我國推行素質(zhì)教育和新課改，旨在教師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生自主認(rèn)知能力的培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，從而形成科學(xué)的思維模式。目前中小學(xué)教師不僅要滿足學(xué)校、家長對升學(xué)考試的要求，還要滿足對教學(xué)改革的要求，進(jìn)行教學(xué)研究。這使教師對來自教育的改革感覺到茫然，無所適從。例如，現(xiàn)在不少學(xué)校要求教師每個周寫教學(xué)筆記、教學(xué)反思以及研究性學(xué)習(xí)等，但大多數(shù)教師基本上都是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，什么實際效果根本沒有，形式主義非常嚴(yán)重。久而久之，教師就會感到精疲力盡，力不從心，從而降低了職業(yè)的幸福感。

3.職業(yè)收入較低造成教師的心理頹廢教師是從事一種教育活動的職業(yè)人，被譽(yù)為人類靈魂的工程師，傳承著“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責(zé)。其一言一行除了關(guān)乎自己的形象以外，還會對學(xué)生的成長有著潛移默化地影響。雖然教師的工作性質(zhì)決定他們的最大追求不是物質(zhì)利益，但這并不意味著他們不需要物質(zhì)財富。而他們作為一般人也有所有的一定的物質(zhì)需要，只有在物質(zhì)需要達(dá)到一定水平之上，才可能追求更高的精神需求。趙姍［3］研究也表明：月收入5000元以上的教師在自我價值上顯著高于月收入3000一4000元和3000元以下者，月收入3000一4000元的教師在生活滿意、正性情感、利他行為、友好關(guān)系和幸福指數(shù)上顯著高于月收入3000元以下者。這表明教師職業(yè)幸福感與工資收入呈現(xiàn)一定程度的正相關(guān)。盡管教師的待遇也在逐年提高，但是相比其它行業(yè)，教師的工資待遇還是偏低的，特別是小學(xué)教師都是拿固定工資，工資外的福利待遇幾乎沒有，更別說沒有正式編制的代課教師了。這樣超負(fù)荷的身心勞動，導(dǎo)致教師心理的嚴(yán)重失衡，出現(xiàn)焦燥、煩悶、抑郁等情緒行為反應(yīng)，極大地影響了教師的職業(yè)幸福感。

二、教師缺乏職業(yè)幸福感的應(yīng)對策略

雖然外部條件的支持是教師職業(yè)幸福感的獲得的必要條件，但更重要的是依賴于自身素質(zhì)的提高，因此，筆者認(rèn)為提高教師職業(yè)幸福感可以從以下途徑入手：

1.不斷地提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)教師的專業(yè)化成長和教師的幸福感是呈現(xiàn)一定正相關(guān)性的。教師幸福感的提高要注重從教師專業(yè)化發(fā)展的角度入手。只有把自己的生命與教育事業(yè)真正融合在一起，并從教育實踐中得到發(fā)展的教師，才是幸福的。然而，面對知識大爆炸的時代，教師不僅要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，同時，學(xué)校要為教師（特別是年輕教師）的專業(yè)素養(yǎng)的提高提供平臺，例如為教師們提供進(jìn)修的機(jī)會，參加各種形式的學(xué)科進(jìn)修和培訓(xùn)，以便更新教育理念，提高業(yè)務(wù)技能，從而激發(fā)教師工作的熱情和創(chuàng)造力，使教師在專業(yè)發(fā)展過程中創(chuàng)造和享受職業(yè)幸福，同樣也有助于營造教師幸福的個人人生。

2.加強(qiáng)自身的教學(xué)反思意識及反思能力的培養(yǎng)美國著名學(xué)者波斯納的“教師成長=經(jīng)驗+反思”理論表明，教學(xué)反思是教師實現(xiàn)自我教育價值的核心動力。教學(xué)反思是教師成長過程中一筆寶貴財富，也是其不斷進(jìn)步過程中非常重要、有效的途徑。它不僅可以幫助教師從習(xí)慣性教學(xué)中解放出來，分析和剖析自己的教學(xué)行為及教學(xué)狀況，而且還可以幫助教師正確地審視自己的教學(xué)行為，做到在教學(xué)中揚(yáng)長避短，從而提高教育理論素質(zhì)、課堂教學(xué)行為的實踐的水平，實現(xiàn)向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變。教師在平日教學(xué)過程中，可以通過多寫反思教案、定期開展教育教研活動等方式，不斷提高自身課堂教學(xué)和管理水平，逐步提高對課堂突發(fā)問題的應(yīng)變能力，從而在不斷地超越自我的過程中體驗幸福。

3.加強(qiáng)自身的教育教研能力蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！苯虒W(xué)研究主要是研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題，通過平時的聽課觀察教師和學(xué)生的反映、撰寫教學(xué)論文等方式，從教學(xué)的疑難和具體的教學(xué)場景中尋找問題，重視把握教學(xué)中的各類問題，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的實際問題，選出具有一定代表性的內(nèi)容進(jìn)行研究，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，收集文獻(xiàn)資料、整理信息資料的能力，分析研究資料的能力，從而提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。使教師工作受到人們的尊敬，增強(qiáng)教師精神方面的幸福感。參考文獻(xiàn)：

［1］ 馮建軍.教師的幸福與幸福的教師［J］中國德育,2008,3(1):24-29.

［2］胡姍姍,吳明霞.中學(xué)教師工作績效、社會支持與心理幸福感的關(guān)系［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008,21(10):57~60.

［3］趙姍.高中教師勝任力、教學(xué)效能感與幸福感的關(guān)系研究［D］.南昌大學(xué)碩士論文.2010.