探索體育課堂有效性教學策略

李華云

摘要：體育教學過程是由組織教學、教學內容、身體練習等各種成分組成，各成分之間的結合并無固定形式。體育課的結構形式應根據課的不同任務、不同教材、不同環(huán)境及學生的實際情況和人體的活動變化規(guī)律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用。

關鍵詞：體育;課堂;教學;有效性

課堂教學有效性是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發(fā)展。它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。這里的進步和發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在熱鬧與作秀的背后，折射出一個令人深思的問題——如何提高體育課堂教學的有效性，讓體育課堂教學煥發(fā)新的活力？還體育課堂教育原來的本質。下面就結合自己多年的課堂教學經驗，談談自己的幾點看法：

首先、優(yōu)化課堂結構是提高教學有效性的關鍵

體育教學過程是由組織教學、教學內容、身體練習等各種成分組成，各成分之間的結合并無固定形式。體育課的結構形式應根據課的不同任務、不同教材、不同環(huán)境及學生的實際情況和人體的活動變化規(guī)律，合理地安排，并在實際操作中靈活掌握和運用。因此，我們不能把教學過程只限于一種手段的固定。個人認為：不論我們采用哪種課堂結構，總要考慮三個要素：（1）、每個學生每堂課都要能學習到體育知識，掌握體育技能。（2）、一節(jié)課合理的教學密度應達到85%以上。（3）、有良好的教學氛圍和融洽的師生關系。合理的課堂結構應該是從教學任務的需要出發(fā)、從學生的生理特點出發(fā)、遵循學生學習的心理規(guī)律出發(fā)、從滿足學生的活動愿望，為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間出發(fā)，多層次的教學組織結構，把握學生身心發(fā)展規(guī)律，多向性、多變化的去安排，以利于學生的積極參與。

其次、從學生心理角度進行換位思考，提高體育課堂教學的有效性

體育課教學安排要想學生所想，讓學生很快地理解學習內容。教師要進入學生的角色，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。商家有句口號：想顧客之所想，顧客是上帝。教師也應想學生之所想在安排教學時兼顧學生的愛好、興趣，讓學生體驗學習的快樂。

第三、教學方法要有效

體育課堂教學方法不能都局限在講解---示范---練習的程度上。在實際教學中，根據不同的教學情況，應用講授、練習、發(fā)現(xiàn)、引導、問題等各種方法，設計出更多具有特色的教學策略，提高各種教學方法運用的有效性。關鍵在于“引起”興趣，一旦對體育產生興趣，主動性和積極性就會大大提高，學生的掌握和應用問題就能迎刃而解。為此在教學過程中應盡可能地利用實物，圖片、教材插圖、模型、標本等教具;有條件的應盡可能地運用幻燈、投影儀、錄像及多媒體（利用網絡，制作生動直觀的課件）等電化教學手段來增強學生的感性認識，拓寬學生的視野，使抽象的知識具體化、形象化，大大激發(fā)學生的學習興趣。

第四、加強有效練習和反饋的運用

有效地練習，一方面.可以更好地完成教學任務;另一方面，還是學生鞏固知識的重要手段，也是學生技能提高的重要途徑。然而，當今的課堂練習卻陷入嚴重的缺失狀態(tài)，嚴重影響了課堂教學的效率。課堂教學的有效性能否實現(xiàn)，完全取決于圍繞教學目標來設計練習，使學生練習帶有目的性、方向性。練習應穿插于課堂教學的環(huán)節(jié)之中進行，同時，練習要富有方法性。

美國著名教育家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。這個科學性表現(xiàn)在對學習進展中存在問題的反饋，學生根據收到的反饋信息能調整自己的學習方案。

第五、教學過程要富有互動性

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。對話與交流就是師生互動的典范。對話教學是對傳統(tǒng)家長式教學的超越。

第六、科學的課堂教學評價是提高教學有效性的保證

課堂教學評價是操作性的活動，體育課堂教學評價主要采用定性分析法和定量分析法。現(xiàn)在這兩種評價方法由于各自的優(yōu)勢正走向兼容。評價應具有發(fā)展性，強調的是教學進程評價，小僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要尊重學生的個體差異，重視全體學生的未來發(fā)展，促進全體學生在已有的水平上主動發(fā)展。