利用情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力

柴兆梅

^長期以來，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有寫作原料自然怕寫作文。古人曰：“村村皆畫本，處處是詩材。”既然到處都有寫作的材料，為何學(xué)生仍“無米”可炊？究其因，乃是教師在作文教學(xué)中沒有把學(xué)生帶入情境，以情動情，讓他們在特定的情境中產(chǎn)生情感的共鳴，以一種積極主動的狀態(tài)學(xué)習(xí)，開啟心智，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。在作文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中加深體驗(yàn)，去認(rèn)識世界，理解生活的實(shí)質(zhì)。學(xué)生有了自身的情感體驗(yàn)，作文必然情動辭發(fā)，言之有物。那么，如何具體地運(yùn)用情境教學(xué)法指導(dǎo)作文教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累。形象是情境構(gòu)成的內(nèi)核，積累表象首先要抓住“形”

1.抓住生活情境中的形象創(chuàng)設(shè)情境羅丹說“自然總是美的”，而自然景物往往又牽動著人們的情感?！耙蝗~”、“蟲聲”與情感相關(guān)，春風(fēng)、明月、白日、春林，與情感相連。在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生到田野上去觀察，去感受。這樣可以“不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識世界，為寫好作文打下基礎(chǔ)。

2.抓住再現(xiàn)性的形象創(chuàng)設(shè)情境這是指以間接的方式再現(xiàn)相關(guān)情境中出現(xiàn)的形象。其中有借助多媒體、圖畫、幻燈再現(xiàn)的形象，有以音樂渲染而成的形象，有以語言描繪出現(xiàn)的形象，也有以表演方式模擬情境出現(xiàn)的形象。在情境教學(xué)中“抓住形”創(chuàng)設(shè)情境輔助作文教學(xué)，當(dāng)根據(jù)各類形象特點(diǎn)區(qū)別對待，比如對以多媒體、圖畫、幻燈等再現(xiàn)的形象應(yīng)以觀察為主，對音樂或語言為手段再現(xiàn)的形象應(yīng)以想象為主，對模擬情境出現(xiàn)的形象則應(yīng)以體驗(yàn)為主，這樣，才能抓出效果來。引導(dǎo)學(xué)生注重表象積累，為了有助于學(xué)生表象的積累，我嘗試的方法有：（1）畫面描述。要求學(xué)生經(jīng)常對自己觀察到的印象最深的畫面進(jìn)行回憶、記憶。然后用文字記下來。（2）繪畫或照相法。要求學(xué)生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然后旁注文字說明。說明要盡可能地詳細(xì)，要將當(dāng)時令人驚呼感嘆，怦然心動的情境和心理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦在與某種需要有關(guān)的強(qiáng)有力的興奮中心出現(xiàn)時，這些解體了的暫時神經(jīng)聯(lián)系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象。表象積累的內(nèi)容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心設(shè)計命題，指導(dǎo)學(xué)生情境作文

情境教學(xué)，情是靈魂。要讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍唧w的情境與氛圍，教師在命題時應(yīng)能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個說話的情境，能夠觸及到他們寫作的動情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境，能夠喚起他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關(guān)信息，引發(fā)表象，啟發(fā)寫作的思路。

1.教師以情動情的引導(dǎo)“以情動情”是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對情境的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以自己心靈的火花去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中愛的美麗小花。教師要能敏銳地感受到情境中形象的形體、聲響、色彩的美感，“化景物為情思”，即使只是路邊不引人注意的小草野花，也會從它們的寂寞中，感受到無限的生命力。引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的或丑惡的，崇高的或卑劣的，愉悅的或悲慘的種種不同事物做出肯定或否定的評價，體會到自己所表現(xiàn)的愛與憎，滿意與厭惡的情感。

2.學(xué)生設(shè)身處地的體會引導(dǎo)學(xué)生來個心理易位，也即狄爾泰所說的“將心比心”，或是對他人的“設(shè)身處地”。教師可用“假如是你，你會怎么想？”“如果你就是那個人，你會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是情境中的人物，去體會人物的思想感情，或者干脆讓學(xué)生來演一演情境中的各種角色，那就容易真正的情動于衷了。誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活的情景中學(xué)習(xí)作文，具體形象，容易收效。

三、借助情境，展開瑰麗想象

想象即利用原有的表象形成新形象的心理過程。想象能力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，人們的一切創(chuàng)造活動可以說都離不開想象，而作文離開了想象也會變得枯燥無味，因而想象力的培養(yǎng)和提高對于學(xué)生的寫作是十分重要的。想象離不開客觀現(xiàn)實(shí)，情境教學(xué)依托情境，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生的聯(lián)想和想象自然誘發(fā)了出來。作文教學(xué)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，也可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行，借助課本中的情境，進(jìn)行讀寫遷移。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《美麗的南沙群島》、《富饒的西沙群島》、《海底世界》等有關(guān)海的課文后，浩瀚的大海，奇妙的海底世界成了學(xué)生心馳神往的地方。教師就可以根據(jù)教學(xué)這些課文時先后創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生作一次綜合性的練習(xí)，如寫一篇《漫游海底世界》的作文。這個題目對學(xué)生的魅力太大了，他們必然會興奮得想歡躍起來，種種光怪陸離的幻想接踵而來：他們有的會幻想自己已經(jīng)成了一名海底探險家，去發(fā)掘海底蘊(yùn)藏著的豐富的礦產(chǎn)資源；有的會幻想當(dāng)上了海洋研究所的所長，駕駛著高速潛水艇來到大海深處，與各種各樣、稀奇古怪的海洋生物交朋友；有的幻想自己穿了特制的潛水衣，帶了機(jī)器人，與梭子魚比快，跟大鯊魚搏斗。他們有的會想象自己穿過美麗的珊瑚叢來到了水晶宮；有的則遇上了神通廣大的龍王，邂逅了善良的美人魚；有的卻變成了蝦兵蟹將的統(tǒng)帥，與海盜大戰(zhàn)……真的有趣極了。寫這樣的作文，學(xué)生興趣盎然，自然樂于表達(dá)，善于表達(dá)。

四、再現(xiàn)情境，表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)

作文就是運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的感受的一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動。因此，在作文教學(xué)中如何充分調(diào)動學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)的主觀欲望尤為重要?？鬃泳驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@話是很有道理的。凡是對作文望而生畏的學(xué)生，就不可能寫出好文章。要激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)的欲望，前提條件是充分地感受、體驗(yàn)事物。感受越充分，提供的想象和思維的材料越豐富，學(xué)生表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)的欲望也越強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)該把觀察、感受、表達(dá)三者結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的情境，既是感知的客體，又是生動的語言環(huán)境。只要學(xué)生“胸中勃勃，遂有畫意”，“情動而辭發(fā)”時，已處于一種躍躍欲試，呼之欲出的狀態(tài)。作文課上，稍經(jīng)指導(dǎo)，則水到渠成，他們誰也沒有愁眉苦臉，個個顯示出樂陶陶的神情。

有了表達(dá)內(nèi)心情感體驗(yàn)的欲望，老師還必須給予方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)好。要表達(dá)好內(nèi)心情感體驗(yàn)，首先要有一定數(shù)量的詞匯。教師要幫助學(xué)生積累詞匯，有計劃地教給他們一定的句式和修辭手法，有意識地憑借創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語，通過再現(xiàn)情境，在表達(dá)上做具體的指導(dǎo)。

總之，情境作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，讓學(xué)生從“多見而識之”達(dá)到“心有所思，情有所動，而后便有所創(chuàng)作的境界，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。