淺談實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

魏同相

摘要：新課程倡導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)不只是教給學(xué)生結(jié)果，而是重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；也不只是傳授知識(shí)，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的探究能力。從這種“以教為中心”中看到學(xué)生主體地位的喪失和受動(dòng)性無(wú)止境地延伸，又從“以學(xué)為中心”中看到了教師主導(dǎo)地位的冷落和學(xué)生主動(dòng)性的放任自流。努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索構(gòu)建能適應(yīng)素質(zhì)教育形勢(shì)的“導(dǎo)學(xué)案——小組合作研究”的有效教學(xué)模式，真正讓學(xué)生能夠高效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，已成為我校廣大教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)素質(zhì)教育的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0096

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的落實(shí)則體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中教師如何充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的作用則是問(wèn)題研究的核心所在。筆者認(rèn)為這種借助于導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)案——小組合作學(xué)習(xí)”模式應(yīng)該是一種主題性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減了教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或討論、相互質(zhì)疑、思考等活動(dòng)。根據(jù)筆者所在學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及導(dǎo)學(xué)案本身的特點(diǎn)，一般地，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案——小組合作學(xué)習(xí)”模式的策略主要應(yīng)該包含四個(gè)方面：

一、造“氛圍”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，一般都在課前一天就發(fā)到學(xué)生手上，激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生以此為學(xué)習(xí)依據(jù)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地復(fù)習(xí)、歸納已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，閱讀瀏覽或者查閱有關(guān)的新內(nèi)容，初步解決個(gè)人能解決的問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，自主地進(jìn)行課前有效學(xué)習(xí)，教師批改學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并匯總，以便在課上精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。在這樣的氛圍中，可以較好地解決以前學(xué)生不愿預(yù)習(xí)或想預(yù)習(xí)又無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)效率 低下的教學(xué)難題。

二、巧“設(shè)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究動(dòng)機(jī)

在課堂上，教師把更多思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生，通常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生分組、分層次討論學(xué)案中巧設(shè)的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流，形成共識(shí)，對(duì)于學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師再作點(diǎn)撥，事半功倍。在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)就是教師的引導(dǎo)。以《氯氣性質(zhì)（第一課時(shí)）》的學(xué)案為例，從結(jié)構(gòu)探究到Cl2在鐵中燃燒、與H2反應(yīng)、與有色布條作用、被堿液吸收的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)歸納總結(jié)Cl2性質(zhì)，最后拓展研究推測(cè)氯水中分別滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的現(xiàn)象，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的邏輯思維緊跟課堂節(jié)奏，從一個(gè)探究到下一個(gè)探究，一直保持濃厚的探究興趣。做好這一點(diǎn)其實(shí)很難，所以對(duì)教師而言，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材內(nèi)容，編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵所在。

三、促“合作”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作意味著鼓勵(lì)學(xué)生把相互幫助作為目標(biāo)，把合作當(dāng)作和競(jìng)爭(zhēng)與獨(dú)立并列的經(jīng)?？紤]的辦法。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注小組活動(dòng)的開(kāi)展，引入激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)小組及時(shí)進(jìn)行工作小結(jié)，提高小組競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。如某小組在反思期中考試中寫(xiě)到：“這次考試我們小組的成績(jī)還不夠理想，總體上的錯(cuò)誤有：審題不夠全面認(rèn)真；基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致思維混亂；錯(cuò)題不及時(shí)整理，課后總結(jié)不夠。便提出下一步的任務(wù)：分工合作，各自整理知識(shí)點(diǎn)，歸納課堂筆記，將“精華”整理到“小本本”等方法，再通過(guò)相互交流，資源共享。

四、給“機(jī)會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生交流匯報(bào)的習(xí)慣

在筆者的每節(jié)課上，總是會(huì)看到這樣一種情況：舉手回答問(wèn)題的同學(xué)總是那幾個(gè)學(xué)生，這讓筆者很郁悶。而且有很多學(xué)生總是在一幅“事不關(guān)已，高高掛起”的模樣，看來(lái)交流匯報(bào)就是組長(zhǎng)一個(gè)人的事了。那么在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣顯得尤為重要。交流是合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我的好時(shí)機(jī)，如果好好地把握這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要。我們班的學(xué)習(xí)委員可以說(shuō)每次上課時(shí)總能很好地組織本組的同學(xué)進(jìn)行交流，然后全班交流的時(shí)候，她也總是很積極。筆者就利用晚自習(xí)時(shí)間給學(xué)生放一個(gè)電影或者給一個(gè)大家感興趣的話題，如果筆者親自去主持他們肯定不敢交流，所以筆者指定我們的學(xué)習(xí)委員主持，然后筆者作為一個(gè)旁聽(tīng)者，必要的時(shí)候給予提示和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，大部分學(xué)生都有了表達(dá)的欲望和信心。交流平等性，能讓學(xué)生的個(gè)性和民主平等充分發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考交流集體智慧。

五、養(yǎng)“習(xí)慣”，培養(yǎng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)模式。我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中采用本模式教學(xué)既變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀和職業(yè)觀，建立了和諧、民主、平等的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與問(wèn)題探究的能動(dòng)性和積極性，為學(xué)生提供自由探索新知、展示才能和發(fā)展自我的空間，使學(xué)生真正成為課堂的主人，擁有了持續(xù)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。只有鼓勵(lì)學(xué)生親自去實(shí)踐，才能激起學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想和探索，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以升華。在日常生活中的很多現(xiàn)象都可用化學(xué)知識(shí)解答：如喜慶的節(jié)日里色彩斑斕的煙火就是堿金屬的焰色反應(yīng)，銀鏡反應(yīng)制取保溫瓶瓶膽、制鏡，渾濁的泥水變澄清是明礬的凈水，燒魚(yú)放些酒和醋有特殊的香味是酯，家里用的肥皂是高級(jí)脂肪酸和丙三醇在堿性條件下酯化的產(chǎn)物等。大量事實(shí)說(shuō)明，我們采取的這一系列措施注重學(xué)習(xí)過(guò)程的完善，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性，使其學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了很大的改變。

總之，有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，作為教師，如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？通過(guò)科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置一系列問(wèn)題與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地自主合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生課前胸中有目標(biāo)、方案，課堂上積極解決重、難點(diǎn)，課后能及時(shí)回顧與反思。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）