高中生物生活化教學(xué)策略芻談

王麗芳

摘要：高中生物教學(xué)可利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力，密切聯(lián)系學(xué)生生活背景和實(shí)際，使教學(xué)變得生活化，從而使學(xué)生對(duì)課程保持學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)造力；生活化

生物學(xué)是研究大千世界萬(wàn)物生靈的科學(xué)，與人類的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等密切相關(guān)，生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已日顯出巨大的推動(dòng)作用，并影響到社會(huì)和個(gè)人生活的方方面面，學(xué)生生理和生活中許多奧秘的解開(kāi)都依賴于生物科學(xué)，使生物老師的生物學(xué)教學(xué)大有可為。

但傳統(tǒng)高中生物學(xué)教材內(nèi)容很少貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生雖然“掌握”了許多理論知識(shí)，面對(duì)許多生活實(shí)際問(wèn)題常常束手無(wú)策，很大程度地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

而人教版新課標(biāo)教材增加了許多貼近生活特色欄，圖文并茂，充分體現(xiàn)《新課標(biāo)》的教學(xué)思想，注重學(xué)生從生活中來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)，到生活中去理解生物學(xué)概念、原理和方法，是師生改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的良好載體，能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)。

下面是筆者在高中生物新課程教學(xué)實(shí)踐所做的一些探索：新課程生物學(xué)教學(xué)中如何充分利用“無(wú)形的課程資源——學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生物科學(xué)信息”進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”的生活化教學(xué)思想。

生物學(xué)許多知識(shí)理論性強(qiáng)、抽象、枯燥而且還需要識(shí)記，單憑教師的語(yǔ)言傳授，中學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)記牢或透徹理解。而生活經(jīng)驗(yàn)直觀，不需要講太多道理就容易被接受，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生迅速記憶和理解概念，同化或順應(yīng)概念或觀點(diǎn)。

一、有效利用學(xué)生生活背景知識(shí)活躍課堂氣氛，生成知識(shí)

在課堂上可通過(guò)交談等形式了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材“問(wèn)題探討”等欄目精心設(shè)置供學(xué)生討論的貼近生活的問(wèn)題，活化課堂氣氛，生成知識(shí)。如：

1.《溫度影響酶的活性》

“媽媽用加酶洗衣粉洗衣服時(shí)，為什么加溫水？”——溫度影響酶的活性，溫水達(dá)到酶催化的最適溫度?！叭税l(fā)燒時(shí)為何食欲不振？”——高溫使體內(nèi)酶（包括消化酶）活性降低，消化能力減弱，所以食欲不振。

2.《減肥方案》

某人因肥胖欲減肥，每天僅食少量瓜果食品，絕對(duì)禁食肉類食品及奶制品等含蛋白質(zhì)、脂肪多的食物，但不愛(ài)運(yùn)動(dòng)。他的減肥方法對(duì)嗎？——不對(duì)，蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)體現(xiàn)者，在生物體內(nèi)有著極其重要的作用。由于營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，蛋白質(zhì)嚴(yán)重消耗，又缺乏更新原料，身體健康會(huì)受到嚴(yán)重影響。正確減肥方案：⑴合理膳食，少吃高脂食物。⑵堅(jiān)持每天參加一定時(shí)間體育鍛煉，燃燒脂肪。

3.《細(xì)胞內(nèi)化合物的含量》

同種地瓜栽培在山嶺地的比栽培在水肥充足的平原地的好吃；同種西瓜，天氣越是干旱，農(nóng)民用“汗水”澆出來(lái)的格外甜，而陰雨連綿時(shí)，西瓜就不好吃了，為什么？——細(xì)胞內(nèi)含水量小，糖分的相對(duì)含量大，所以好吃。

又如，從“喝各種飲料不都解渴？”引出無(wú)機(jī)鹽的作用。“磕瓜子嘴唇會(huì)干澀？”——引出上皮細(xì)胞失水?！吧徟撼鲇倌喽蝗?？”——引出細(xì)胞膜能控制物質(zhì)出入細(xì)胞。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)親身體驗(yàn)而獲得的知識(shí)容易被理解和吸收。因此，從學(xué)生生活背景來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，有利于知識(shí)生成和長(zhǎng)久記憶。

二、用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)類比生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解

學(xué)生在生活中總會(huì)建立起系生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)如果能合理用于類比，有助于學(xué)生透徹理解概念，使抽象難懂的概念迎刃而解。如：

1.“ 理解ATP是直接能源物質(zhì)。”

提出問(wèn)題：家里日常生活開(kāi)銷用存折還是花現(xiàn)金？（現(xiàn)金）

類比：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大能源物質(zhì)只相當(dāng)于存折，ATP才是能量流通的現(xiàn)金。

結(jié)論：生命活動(dòng)必須花現(xiàn)金ATP，所以ATP是直接能源物質(zhì)。

2.“理解酶的作用機(jī)理就在于降低活化能?！?/p>

提出問(wèn)題：司機(jī)駕車翻越一座高山需要加大油門(mén)，若找到一條穿山隧道呢？（不需要）

類比：化學(xué)反應(yīng)有了酶猶如找到這條穿山隧道，提高催化效率。

結(jié)論：酶催化化學(xué)反應(yīng)是通過(guò)大大降低活化能而實(shí)現(xiàn)的。

3.“理解細(xì)胞分化有利于提高各種生理功能的效率。”

提出問(wèn)題：社會(huì)分工越細(xì)、職業(yè)種類越多，社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)速度和辦事效率將如何轉(zhuǎn)變？班級(jí)的幾位班委分管學(xué)習(xí)、紀(jì)律、體育、衛(wèi)生等好，還是統(tǒng)管好？。（前一問(wèn)：快、高；后一問(wèn)：分管好）

類比：多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞分化猶如社會(huì)分工或班委分工，細(xì)胞趨向?qū)ｉT(mén)化。

結(jié)論：有了趨向?qū)ｉT(mén)化的細(xì)胞，使生物體的各種生理功能的效率更高。以上這些問(wèn)題來(lái)自生活，親切自然，能抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的思維，主動(dòng)參與交流，學(xué)生通過(guò)發(fā)言可以和同學(xué)分享各自生活經(jīng)驗(yàn)，也可展現(xiàn)自己知識(shí)的廣泛性，從而既樹(shù)立學(xué)習(xí)生物學(xué)的自信心，也一網(wǎng)打盡深?yuàn)W

難懂的概念。

三、利用各種媒體資源或俗語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生興趣，記憶生物知識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生大都處于各種媒體的輪番轟炸之中，因此媒體中常用的很多語(yǔ)言，所涉及的相關(guān)資源等他們往往很熟悉，只需要教師適當(dāng)提點(diǎn)，就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們的記憶，并且使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

（1）從學(xué)生熟悉的電視廣告如“健康的體魄來(lái)源于碘碘滴滴”、“萬(wàn)丈高樓平地起，層層都是鈣起來(lái)”等引出碘和鈣等元素，使學(xué)生牢記這些無(wú)機(jī)鹽的作用。

（2）從媽媽不用加酶洗衣粉洗絲質(zhì)品及羊毛衣料，記住絲質(zhì)及羊毛的主要成分是蛋白質(zhì)。

（3）從俗話“胖子怕熱，瘦子怕撞”，使學(xué)生記住脂肪作用①減少熱量散失；②緩沖作用，保護(hù)內(nèi)臟器官。

高中生物教學(xué)中所涉及的知識(shí)大多與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此，高中生物教學(xué)完全可以生活化，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得有興趣，學(xué)得有味道，學(xué)得有深度。如果只是一味理論到理論，高中生物課勢(shì)必成為學(xué)生討厭的科目之一。因此，每一個(gè)高中生物教師都應(yīng)當(dāng)積極探索生活化教學(xué)的方法策略，使高中生物成為學(xué)生最喜受的科目之一。

（作者單位：貴州省遵義市第三中學(xué) 563000）

語(yǔ)》進(jìn)行刪減，節(jié)選部分較實(shí)用，便于學(xué)生理解掌握的章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容。并參與全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)教程和中小學(xué)流行使用的《look.listen.learn》等書(shū)。主要是一些日常交際英語(yǔ)會(huì)話，內(nèi)容涉及個(gè)人信息、問(wèn)候與介紹、興趣與愛(ài)好、娛樂(lè)與健康、購(gòu)物、問(wèn)候、天氣、運(yùn)動(dòng)、假日、標(biāo)志與手勢(shì)、環(huán)境等方面，每個(gè)單元主要包含本單元的基礎(chǔ)句型、對(duì)話、單詞和表達(dá)、注釋和練習(xí)，而練習(xí)又分為聽(tīng)力、談話、活動(dòng)。該教學(xué)內(nèi)容貼近人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際和我校所學(xué)專業(yè)，適合不同能力群體和專業(yè)的學(xué)生使用。每單元明顯地分出了應(yīng)知的知識(shí)和應(yīng)會(huì)的技能，方便教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)分班是分層教學(xué)的有效措施

學(xué)生完成了初中英語(yǔ)，應(yīng)該掌握的單詞量是2000個(gè)單詞左右，可達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的中職學(xué)生屈指可數(shù)，甚至有些學(xué)生中考總分個(gè)位數(shù)或零。還有一些學(xué)生輟學(xué)在外打工多年，或者根本放棄英語(yǔ)，他們的文化知識(shí)早已遺忘。這類學(xué)生都有嚴(yán)重的厭學(xué)傾向。針對(duì)這樣的一個(gè)群體，除了努力培養(yǎng)及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，分層次教學(xué)是必不可少的。

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出分層次教學(xué)的關(guān)鍵

（1）備課分層次。備課是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行英語(yǔ)分層次教學(xué)、分層次備課更是重中之重。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人制宜地設(shè)計(jì)教案。教師要考慮和分析不同成績(jī)層次的學(xué)生的接受能力，盡可能地讓學(xué)優(yōu)生、一般學(xué)生和學(xué)困生都能掌握與其相關(guān)的知識(shí)。

（2）授課分層次。教師要從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，因材施教，有的放矢地進(jìn)行有差別性的教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要鼓勵(lì)其積極思考，勇于開(kāi)口，增強(qiáng)其自信心；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要鼓勵(lì)其積極回答問(wèn)題，力求準(zhǔn)確；對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)要嚴(yán)格要求，給其難度較大的題目，激勵(lì)其提高。

（3）課后分層次。在課后的輔導(dǎo)上也得講究分層次，盡管教師上課盡量做到有差別地教，可課堂時(shí)間有限，僅能以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，對(duì)于能力很強(qiáng)或很弱的學(xué)生要個(gè)別地開(kāi)點(diǎn)“小灶”，增加課外作業(yè)或予以特殊幫助。

三、分層次教學(xué)的注意事項(xiàng)

英語(yǔ)實(shí)施分層次教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以符合學(xué)生個(gè)人水平及特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，有利于人才的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。然而，也存在一定的問(wèn)題，畢竟目前還很難做到完全意義上的分層次，學(xué)生的能力和水平很難科學(xué)地鑒別。還有學(xué)生的心理敏感而脆弱，對(duì)分層次教學(xué)理解也各有不同，稍有偏差就會(huì)造成很大的反作用。學(xué)生不僅能覺(jué)察教師的區(qū)別對(duì)待，還會(huì)以老師的區(qū)別對(duì)待教學(xué)去衡量自己在教師心目中的地位，容易產(chǎn)生驕傲自滿或自卑氣餒的情緒，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在中職英語(yǔ)教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)，本人通過(guò)分層次教學(xué)的嘗試，更加切合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠在輕松愉快的環(huán)境下獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)更好滿足未來(lái)工作崗位對(duì)他們的知識(shí)能力的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

（作者單位：福建省永定縣僑榮職業(yè)中專學(xué)校364100 ）