關于實施英語新課改的體會

張寶

摘要：本文以筆者所在的盤山縣高級中學實施新課改作為切入點，并結合自己的英語教學實際，反思了新課改的優(yōu)勢、不足及補救方法，旨在與同仁分享。

關鍵詞：英語教學；新課改；優(yōu)勢；不足；補救方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0088

2010年，筆者所在的盤山縣高級中學高一年部開始實施新課改，學校決心很大，大刀闊斧，即使我們高三年部的教師也感覺到了那種山雨欲來風滿樓的氣勢，知道這將是我們以后教學的主要模式。盡管如此，但由于筆者當時在高三年部，接觸的教改不是很多，對教改的理解也是一知半解，對其只要精神還停留在很膚淺的程度，只知道它與傳統(tǒng)的教學不同。

直到2011年，筆者融入該年部，認真學習課改精神，觀摩新課改課堂，并自己按新課改要求上了一段時間課之后，才對新課改由來一個比較全面的理解，才知道了新課改的優(yōu)勢在哪里，才懂得了這一新事物代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學是大勢所趨，知道這將是教學的一次大發(fā)展，是對中國教育有深遠影響的一次變革。

以下是筆者的一點看法，實屬一家之言，不足之處，敬請指正。

一、新課改的優(yōu)勢

1. 激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性

如果讓筆者自己為自己的課堂模式定義一下，毫不避諱地說，自己的課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式教學。本該以學生為主體，筆者卻本末倒置，自己站在講臺上，一概講授，將講臺變成了自己的舞臺，使學生變成了聽眾！任筆者如何精心備課，就是不能把學生的所有積極性調動起來，這個問題曾讓筆者百思不得其解，直到接觸的新課改后，筆者才醍醐灌頂，找到了問題的根本所在。新課改要求我們，學生是課堂的主體，在平時的教學中，要充分體現(xiàn)出這種主體的地位，讓學生參與并主宰課堂，教師通過精心挑選，拿出高質量的問題，讓學生通過自己思考或小組討論等形式，自己解決問題，從而達到學習的目的。

2. 促使學生自己動身，提高學生獨立攻關能力

新課改要求教師只教學法，具體知識需要學生自己動手刻苦專研獲得。這對學生絕對是一個新的挑戰(zhàn)，以往他們上課，都是接受，只要動筆記一記就行了，課現(xiàn)在不行了，教師提出的問題實實在在地存在，再沒有人給他們任何幫助了，要想解決，只有自己動手，自己冥思苦想，查資料，與同學討論，請教教師，一種辦法不行，馬上換另一種方法……在這樣的鍛煉下，所有學生的潛力都被充分發(fā)掘出來，自學能力一點一點提高，獨立解決問題的能力得到強化。

3. 有效縮短驗收周期

以往的教學，想要知道學生學得如何，非得在學習某一階段后，往往是一周或更長的時間，對學生進行一次或大或小的考試，根據(jù)考試結果判斷學生對這一章節(jié)學得如何。也就是說，驗收的最小單位最少是一周，想要每節(jié)一驗收，根本做不到，因為，教師進行驗收，口頭提問或筆試驗收，是一定要花去一定時間的，這勢必影響教師的講授。而新課改則不同，教師一改滿堂灌的作風后，課堂上有大量的機動時間，安排幾分鐘的驗收，以檢驗學生自己學習的效果，是綽綽有余的，教師可以口頭提問學生，也可以安排幾個事先安排好的小題，看學生反映如何，如果不理想，教師可以采取相應的補救措施，確保學生的學習效果，有效避免了學生聽不懂，而教師還不知情的盲目情況，也避免了學生學習欠債情況的發(fā)生，隨時發(fā)現(xiàn)學生何處學得不好，發(fā)現(xiàn)后，馬上進行補救，不讓問題拖延一刻，這都是提高學生學習成績的重要步驟。

4. 解放教師，使其有更多的時間關注學生

以前講課，都是筆者站在講臺上，除了提問，四十五分鐘，不停地講，一節(jié)課下來，口干舌燥，精疲力竭，本想找?guī)讉€課堂狀態(tài)不好的同學談一談，可體力已經(jīng)是不允許，真是心有余而力不足。實施新課改后，情況完全變化了，在課堂上，筆者只有呈現(xiàn)出事先準備好的問題，學生就會自己動手討論，筆者就有大量閑暇時間觀察每個小組，每個同學的狀態(tài)，看每個小組討論的路子是否對頭，避免他們在錯誤的道路上花費太多的時間；也可以觀察每個同學，他是否態(tài)度端正，積極參加討論，如果出現(xiàn)消極怠工情況，筆者可以馬上提醒他等等。解放出來的筆者，可以及時發(fā)現(xiàn)各種問題。還有重要的一點，一節(jié)課下來，筆者再也不感覺到精疲力竭，相反，感覺很輕松，上課再也不是負擔，而是有了更多的激情，學生也更喜歡筆者了。

二、新課改的不足及補救方法

當然，任何事物都不可能是完美的，下面就課改本身不足或教師應注意的地方，淺談一下筆者的看法。

1. 學生自主學習或小組討論，有時不得要領，花費時間較長

學生的知識儲量畢竟是有限的，有時候，一個比較簡單的問題，由于組員之間分歧較大，要徹底解決該問題，得花費大量時間，比如，筆者曾遇到過這樣一種情況，一個小組就be worth doing這樣一個句型有無被動形式產(chǎn)生了分歧，誰也不能說服誰，因此開始查閱資料以證明自己是對的，雙方先查閱教材，沒有明確結果，又開始查字典，還是沒有找到具體實例，又要打算去網(wǎng)上搜索，很簡單的一個問題，討論了近二十分鐘不得結果，最后還是到我這才得以解決。遇到類似的問題，教師一定要出面，適當指導學生，避免學生走彎路，浪費寶貴的學習時間。

2. 基礎較差的同學學習起來可能更加吃力

新課改對學生的基礎要求很高，能力要求更高。只要具備了一定的基礎后，才可能在此基礎上對新知識開展攻勢，而一些基礎較差的同學，突然沒有了教師的引導，頓時感到茫然不知所措，根本不知道該從哪下手，即使找到突破點，一路上也會遇到好多障礙，需要不斷翻書回顧以前的知識，才能磕磕碰碰解決問題，或靠自己根本無法解決。即使解決，所花費的時間也是相當多的，性價比會低得嚇人。還有一種情況，基礎較差同學，由于愛面子，不敢在討論中發(fā)表自己的意見，把自己變成了局外人，而成績好的同學，包辦了所有的小組討論，甚至是回答教師的問題，這就造成了好的更好，差的更差。針對這些情況，教師一定要多留意那些基礎較差的同學，一定確保他們也能融進小組，不能讓任何一個學生被動孤立。

3. 學生習題總量可能受影響

（上接第88頁）

傳統(tǒng)講授，雖然學生有些被動，但畢竟要比學生自己探究要得要領，不走彎路，也就避免了浪費太多的時間?？烧嬉獙W生自己獨立完成一張卷子，徹徹底底地將它變成自己的知識，所花費的時間要比教師講解多得多。一張教師講解需要兩節(jié)課的卷子，學生自己探究解決至少需要三節(jié)甚至更多，因此，總體來看，學生所做練習要相應地減少，這就要求教師在備課的時候，一定精選題型，力爭做到舉一反三，讓學生做到觸類旁通。以此彌補題量的不足。

總體來說，新課改的實施是利大于弊的，這一新生事物是積極的、是向前的，是我們幾代教育工作者的心血結晶。在教學過程中，我們只要抓住其主要精神，在實施中大膽創(chuàng)新，就一定能取得不俗的成就。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣高中 124100）