問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王云飛

摘要：高中物理教學(xué)是高中基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將問(wèn)題教學(xué)法引入其中，以學(xué)生為主體，設(shè)置問(wèn)題情境，遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)路徑，有助于完成從“理論到實(shí)踐”這一基本教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生深入理解、掌握物理理論知識(shí)，并能初步運(yùn)用于實(shí)踐與創(chuàng)新。本文首先簡(jiǎn)明扼要的對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行概述，隨后總結(jié)我國(guó)問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因，最后提出具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中物理教學(xué)；對(duì)策

教育是國(guó)家與民族興起的關(guān)鍵，是國(guó)家戰(zhàn)略重中之重。21世紀(jì)是知識(shí)信息時(shí)代，教育需面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，如何提高教育質(zhì)量與教育管理效用，將培養(yǎng)符合未來(lái)國(guó)家與民族發(fā)展需要的創(chuàng)新性復(fù)合性人才這一教育目標(biāo)，與現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境現(xiàn)狀相結(jié)合是當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。新一輪課改即將開(kāi)始實(shí)施，高中基礎(chǔ)教育模式將有重大改變，高中物理教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何創(chuàng)新其教學(xué)模式與新課改相適應(yīng)，值得每一個(gè)基層物理教學(xué)工作者深思。問(wèn)題教學(xué)法是一種啟發(fā)式、學(xué)生主體式教學(xué)思想，將其引入當(dāng)下高中物理教學(xué)有其現(xiàn)實(shí)意義，本文就此進(jìn)行探討。

一、問(wèn)題教學(xué)法概述

問(wèn)題教學(xué)法概念起源于美國(guó)，有別于教師單純性講解式教育，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終激發(fā)人的本質(zhì)-創(chuàng)造精神[1]。

問(wèn)題教學(xué)法是構(gòu)建在深刻的心理學(xué)與教育學(xué)理論基礎(chǔ)上的，符合構(gòu)建主義、元知論、反省論等心理學(xué)理論，遵循教學(xué)互動(dòng)、主體性與啟發(fā)性教學(xué)原理，是一種科學(xué)的教學(xué)理念。

二、我國(guó)問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.現(xiàn)狀

問(wèn)題教學(xué)法并非無(wú)因之果，是對(duì)樸素問(wèn)題教學(xué)法的繼承，問(wèn)題教學(xué)法從狹義角度來(lái)看，是指教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)后，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)問(wèn)題教學(xué)自教育起源之始，便已成為一種基本的教學(xué)方法。

我國(guó)歷史悠久，教學(xué)史漫長(zhǎng)，形成了一套具有自身特色的教學(xué)理念、模式與方法，現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育中問(wèn)題教學(xué)路徑為：常規(guī)方法解決問(wèn)題-利用情境尋找更優(yōu)的解決方法-歸納總結(jié)-驗(yàn)證。

但從全局來(lái)看，我國(guó)高中物理教學(xué)主流模式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，各地區(qū)問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用水平也存在較大差異。從師生認(rèn)知與需求角度來(lái)看，高中物理問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用仍任重道遠(yuǎn)：①?gòu)母咧形锢斫處焷?lái)看，多數(shù)教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法重視不夠，開(kāi)展能力水平不足，部分年齡較大的教師，仍固執(zhí)己見(jiàn)，遵循傳統(tǒng)的講授模式；②學(xué)生對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法并不熱衷，部分學(xué)生甚至認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法就是“悶葫蘆教學(xué)”，學(xué)生并不喜歡老師提問(wèn)，更不喜歡被老師點(diǎn)名作答，認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)純屬浪費(fèi)時(shí)間。

2.現(xiàn)狀原因

應(yīng)試教育模式是致“問(wèn)題教學(xué)”無(wú)法得以推廣的關(guān)鍵，高中課程安排緊湊、課業(yè)任務(wù)繁重，模擬考試不斷，課時(shí)密集，缺乏開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的時(shí)間基礎(chǔ)。高考說(shuō)到底最終還是做題，練習(xí)題講解是高中物理教學(xué)重要內(nèi)容，百“練”成鋼思想普遍存在。近年來(lái)，高考題目雖強(qiáng)調(diào)新意、難度，但逐漸開(kāi)始重視基礎(chǔ)、注重題目類型翻新，一定程度上使師生更加重視基礎(chǔ)習(xí)題聯(lián)系，希望通過(guò)反復(fù)練習(xí)應(yīng)對(duì)各種類型的題目、打牢基礎(chǔ)。

三、我國(guó)問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

盡管高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法困難重重，但并非全無(wú)辦法，本文就此進(jìn)行論述。

1.了解學(xué)情，充分備課

了解學(xué)情，充分備課是高中物理教學(xué)基礎(chǔ)性工作，其教學(xué)內(nèi)容跨度大、課時(shí)短，如何充分把握學(xué)生需求是重點(diǎn)，了解學(xué)生已了解的、未了解的內(nèi)容，據(jù)此備課非常關(guān)鍵。了解學(xué)情的方法主要包括：①了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把握知識(shí)起點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，由簡(jiǎn)至難；②充分把握教材規(guī)律，人教版物理教材各章節(jié)聯(lián)系緊密，方便回顧、展望，隨堂把握學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)簡(jiǎn)單；③通過(guò)章節(jié)后的檢測(cè)、批改作業(yè)、課余時(shí)間留問(wèn)等方法，可較為全面的了解學(xué)情。

2.設(shè)置情境

學(xué)源于思，思源于疑，問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。高中物理不同于大學(xué)物理，多為基礎(chǔ)性理論、知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，便于設(shè)問(wèn)、設(shè)置情境，教師在授課時(shí)應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)，揭示事物的矛盾，激發(fā)學(xué)生釋疑的興趣。概括起來(lái)，設(shè)置情境應(yīng)堅(jiān)持誘導(dǎo)啟發(fā)、還原性、適度性、變化性、共鳴性、擴(kuò)展性原則，使情境更具有針對(duì)性、適應(yīng)性、可調(diào)節(jié)性，有助于提高教學(xué)效率[2]。

3.設(shè)置情境應(yīng)注意的要點(diǎn)

（1）具有一定展示性，注重結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生可憑借已有認(rèn)知與所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行“沖突思考”。

（2）需滿足“就近需要”，問(wèn)題的難度、迷惑性應(yīng)適中，若問(wèn)題太難、涉及章節(jié)太靠后，學(xué)生可能會(huì)失去興趣，也不便于老師釋疑，若太簡(jiǎn)單，學(xué)生一點(diǎn)就透，沒(méi)有懸念也就沒(méi)有了吸引力、

（3）緊扣教材，問(wèn)題教學(xué)模式并不能脫離于教材，否則可能讓學(xué)生認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，特別是在應(yīng)試教育大背景下，學(xué)生肯定也不希望將有限的時(shí)間花費(fèi)在無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)上。

四、不足與反思

關(guān)于當(dāng)下基礎(chǔ)教育模式的爭(zhēng)論，自重新恢復(fù)高考之后便一直沒(méi)有停歇，雖然這不是本文討論的重點(diǎn)，但這是任何基礎(chǔ)教育工作者都無(wú)法回避的客觀問(wèn)題，現(xiàn)在并在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，“高考”仍然被學(xué)生視為基礎(chǔ)教育的的核心目標(biāo)。開(kāi)展高中物理教學(xué)，應(yīng)圍繞這一點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生需求，順應(yīng)高中三年階段性需要，在充分考慮時(shí)間的緊迫性與教學(xué)課程需要的基礎(chǔ)上，在高一、高二階段，盡可能的應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生透過(guò)問(wèn)題看到本質(zhì)，掌握最基本的物理原理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫勝霞.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].魯東大學(xué)，2013：55-57.

[3] 張曉冬.問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息. 2011（04）

[4] 王文東.淺論新課程改革下的高中物理教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇 2011年07期

[5] 黃愛(ài)陽(yáng).高中物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的案例分析[J]. 考試周刊. 2011（30）

（作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼濱分校 遼寧盤錦 124221）