合作學習在初中英語教學中的應用

蔡愛珠

摘要：在初中英語教學中，通過小組合作學習模式，可以動員全班的力量、提高學生學習的自信心、督促他們自覺積累知識、端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，開展合作學習勢在必行。

關(guān)鍵詞：英語教學；合作學習；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0085

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習成了課堂教學中不可或缺的重要元素。小組合作學習是指“在班級授課制的背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學組織形式的前提下，教師組織學生以學習小組為重要的教學手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的?！薄昂献鲗W習的目的是使每個成員本身在他自己的能力范圍內(nèi)得到更好的發(fā)展?！惫P者在認真學習有關(guān)“合作學習”理論和實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己近年來的教學實踐，根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，探討了初中英語在以下三方面進行“合作學習”的一些做法：

一、課文理解

教師根據(jù)每單元文章的內(nèi)容和新課標要求向?qū)W生提出任務（task-based activities）以及完成任務的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄并整理后，由小組代表向全班匯報。小組討論有以下一些主要內(nèi)容：

1. 對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。

2. 對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁等進行討論，以拓寬學生的視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。

3. 對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

4. 對課文的時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中做出正確推論和合理推斷的能力及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題（topics）應具有開放性。初中英語新教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學、合理的任務，讓學生展開討論。以初中英語七下 Unit 12 A Weekend to Remember 為例，筆者提出層次清楚的問題，引導學生將整個語篇分層次閱讀，然后分步驟進行討論：

第一層次問題（fast reading）

What is the main idea of the passage？

The passage is mainly about the

第二層次問題（careful reading）

（1）How was Lisas weekend？

（2）Where did Lisa and her family go last weekend？

（3）How did Lisa feel when she saw the snake？

（4）What did Lisa and her sister do？

（5）What did her parents do？Why did they do that？

（6）What lesson did Lisa learn from the weekend？

第三層次問題（make a speech）

Ask your group members what they did last weekend.

本語篇分層次閱讀，每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。學生掌握一定的閱讀方法，可以形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)，讓學生學會學習。

二、書面表達

《英語課程標準》對初中寫作目標作了詳細的描述。如五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務?！贝罅康难芯拷Y(jié)果表明，在寫作開始前，教師應該讓學生就寫作題目進行小組討論，通過討論，使學生加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學可以按照“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——組內(nèi)互評—教師點評”的模式進行。下面，筆者對課內(nèi)合作寫作的模式進行簡要說明：

如寫作Talk about past events時，剛好學校要去野外郊游，因此筆者要求學生以此為題描述事情過程。

1. 熟悉要求：讓學生學習課本上的范文，然后通過小組合作分析文章結(jié)構(gòu)，得出作文脈絡。

2. 小組討論：由小組長組織組員進行協(xié)商，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。

首先提出問題：

（1）Introduction to the situation： What？Where？When？Who？

（2）The beginning： What preparations？What time did you start？

（3）Development： What did you do during the tirp？

（4）Conclusion： How was the school trip？Was it good？

然后根據(jù)問題要求學生小組討論，描述學校郊游情況。

3. 獨立寫作：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員運用選定的題目進行實際創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，學生有困難可求助于組員或教師。

4. 組內(nèi)互評：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充、刪減。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿。這樣做的目的是讓學生多看、多想、多改，以增加語言輸入，提高使用語言的準確性。

5. 教師點評：最后教師對小組寫作的成果進行反饋，讓部分學生在投影上展示自己的作文，集體瀏覽并給出建議。課上的評價應先關(guān)注結(jié)構(gòu)是否完整、內(nèi)容是否符合要求，然后再解決細節(jié)錯誤。點評過后，全體學生可對照自己的作文再一次修改完善并上交作文。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗既能提高每個成員的寫作能力和改錯能力，增強小組的凝聚力，又能促使學生個體寫作成績的提高。

三、習題講評

在實踐中，筆者一直采用如下的習題講評課模式：1. 教師對本次習題情況略做分析和總結(jié)；2. 教師公布答案，學生自行訂正錯誤題目，分析出錯的原因、試題涉及的知識點等；3. 小組展開討論；4. 小組展示，學生評講；5. 學生鞏固反思本次練習（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第85頁）所出錯的題目；6. 根據(jù)做題的情況，布置作業(yè)鞏固。在小組討論過程中，讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生、成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。然后，由各小組推薦一位或幾位學生上講臺評講教師指定的題目，既講正確答案，又要重點分析自己在考試中的想法、出錯的原因，同時說明如何避免錯誤再次發(fā)生。講解不到位時，教師在一旁點撥，其他學生也可以補充。

“合作學習”強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。在評價學生的行為時，教師不應只是依據(jù)個體的進步程度，而是應注重一個小組的整體進步，因為每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位學生的共同努力，突出學生之間的相互作用，從而培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。

實踐證明，通過小組合作學習模式，動員了全班的力量，提高了學生的自信心，消除了他們的壓抑感，養(yǎng)成了良好的學習習慣。作為教師，我們要不斷地更新教學觀念、進行多角度思維、優(yōu)化改善合作學習、提高課堂效率、推動課程改革、全面實行素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1] 張玉民.新課程教師組織合作學習和創(chuàng)設(shè)教學情境能力培養(yǎng)與訓練[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 裘紅霞.初中英語合作學習的實施策略[J].中小學外語教學，2003（12）.

（作者單位：福建省廈門六中 361000）