高中英語新課程課堂變革的實(shí)踐

潘峰

摘要：在科技時(shí)代，人們獲取知識(shí)的渠道變得更加廣闊，教育已經(jīng)突破了空間限制。新課程對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的準(zhǔn)則和要求。為了適應(yīng)這種變化，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就需要進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在本文中，筆者探討了在英語課堂教學(xué)中有利于學(xué)生全面發(fā)展的幾種語言實(shí)踐活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)促學(xué)的良好循環(huán)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)；自主合作學(xué)習(xí)；presentation活動(dòng)；班級(jí)語料庫(kù)創(chuàng)建

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0084

一、引言

在傳統(tǒng)的以講授為主的高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，筆者嘗試以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的課堂創(chuàng)新活動(dòng)為載體，踐行“以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)”的教育理念，改變課堂“滿堂講、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，以信息技術(shù)為支撐，以創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐富學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、課堂變革中的創(chuàng)新活動(dòng)

1. 學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

“合作學(xué)習(xí)”（cooperative learning）是指通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它是以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以小組活動(dòng)為基本的教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，有明確的責(zé)任分工和共同目標(biāo)。以團(tuán)體方式競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動(dòng)方式。

為了使班級(jí)不同特點(diǎn)的學(xué)生在課堂上能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的發(fā)展，筆者嘗試在英語閱讀課上開展在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)下的分組、分層次的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。具體實(shí)施步驟如下：

（1）分組。在分組中，小組的建立必須考慮成員的智力因素和非智力因素的合理搭配，力求平衡，爭(zhēng)取做到“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”。分組時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自由組合，然后筆者在征得學(xué)生同意的前提下根據(jù)學(xué)生程度的差異，以及互補(bǔ)學(xué)習(xí)的原則進(jìn)行適度調(diào)配。使學(xué)習(xí)小組在整體能力上相當(dāng)，小組內(nèi)部成員存在一定的內(nèi)部差異，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)互升，小組成員間能彼此協(xié)助合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。筆者根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平差異設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度差別，分層次設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中l(wèi)evel 1是文章理解的基本問題；level 2 是文章深層的理解問題，同時(shí)level 2中還設(shè)計(jì)了語言知識(shí)學(xué)習(xí)；Level 3是合作挑戰(zhàn)題，設(shè)計(jì)的是以語言輸出為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案任務(wù)設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)出具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性的任務(wù)，分層設(shè)計(jì)的目的是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。它是對(duì)較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”的概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。

（3）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生個(gè)體按照導(dǎo)學(xué)案、教材自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決導(dǎo)學(xué)案上level的基本問題，組內(nèi)交流討論后，全班交流答案。然后學(xué)習(xí)level 2，組員就提高性問題發(fā)表自己的見解，并共同解決。在合作挑戰(zhàn)題上，學(xué)生充分討論后，由教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行引導(dǎo)提問，師生交流，共同解決，教師對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行有效引導(dǎo)。預(yù)期上課流程如下：

自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心要素是自學(xué)釋疑、交流展示、精講點(diǎn)撥和矯正遷移。其中，矯正遷移是檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)的過程，也是鞏固提高能力的過程。

（4）效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)分學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生既是平等的互助者、學(xué)習(xí)伙伴，同時(shí)教師又在某些環(huán)節(jié)中充當(dāng)了引領(lǐng)者的角色，體現(xiàn)了教師在課堂變革中的多元化身份。

2. 課上presentation活動(dòng)

Presentation教學(xué)活動(dòng)并非筆者的原創(chuàng)，但筆者通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，對(duì)presentation 活動(dòng)的主題、開展方式，以及預(yù)期效果做了長(zhǎng)期的規(guī)劃?，F(xiàn)以Yes you can名人演講模仿秀英語活動(dòng)為例，實(shí)施設(shè)計(jì)如下：

（1）學(xué)生自主選擇演講的文章，限時(shí)3分鐘，需脫稿演講。

（2）前期準(zhǔn)備：演講者將演講內(nèi)容制作成PPT，并在疑難單詞上備注中文。同時(shí)準(zhǔn)備好所演講的整個(gè)文本的電子稿。

（3）上課伊始，演講者走上講臺(tái)進(jìn)行演講，筆者為學(xué)生錄制演講視頻。演講結(jié)束后，由特約評(píng)論員（班級(jí)學(xué)生）點(diǎn)評(píng)，因時(shí)間關(guān)系，點(diǎn)評(píng)限定一句話，集中點(diǎn)評(píng)學(xué)生演講的優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)與建議課后由學(xué)生私下交流。

（4）當(dāng)天的演講者在課后負(fù)責(zé)將PPT、整個(gè)文本稿，以及演講原視頻或音頻傳到班級(jí)語料庫(kù)中。

（5）筆者將學(xué)生演講視頻上傳到班級(jí)語料庫(kù)中。

課上presentation活動(dòng)的初衷是讓學(xué)生成為課堂的主角來表達(dá)自己。在活動(dòng)的參與實(shí)施中，班級(jí)學(xué)生人人都成為了教育者。為了一次成功的presentation，學(xué)生在課下要進(jìn)行大量閱讀、模仿、篩選，最后呈現(xiàn)。教師要求演講學(xué)生準(zhǔn)備的PPT是整個(gè)演講文本的注釋，也是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體。當(dāng)然，演講者本人在這個(gè)過程中語言的提升不用多述，演講完成后，演講者前期準(zhǔn)備的成果供全班學(xué)生學(xué)習(xí)，這不正是人人皆是教育者，人人皆是學(xué)習(xí)者的最好體現(xiàn)嗎？而特約評(píng)論員點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)更是促進(jìn)了班級(jí)間的團(tuán)結(jié)，當(dāng)聽到同學(xué)真誠(chéng)的認(rèn)可，演講者和同學(xué)間的情誼也增進(jìn)了。

3. 共建班級(jí)語料庫(kù)

作為現(xiàn)代信息技術(shù)核心和標(biāo)志的“互聯(lián)網(wǎng)”使“世界是平的”、“教育是平的”的理想逐漸成為現(xiàn)實(shí)。筆者利用網(wǎng)絡(luò)共建班級(jí)語料庫(kù)，共享班級(jí)語料庫(kù)活動(dòng)也是將教育信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)的嘗試。具體操作如下：

（上接第84頁）

（1）由班級(jí)課代表申請(qǐng)360云空間，作為班級(jí)語料庫(kù)的存儲(chǔ)點(diǎn)。云空間用戶名和密碼由筆者和學(xué)生們共享。

（2）班級(jí)語料庫(kù)初步設(shè)計(jì)為電子文本資料、視頻資料兩大類，并在實(shí)踐中逐步細(xì)化。

（3）語料庫(kù)資源由筆者和學(xué)生以及志愿者家長(zhǎng)共同創(chuàng)建。這是一次成功的嘗試，實(shí)現(xiàn)了從班級(jí)授課制為核心的教育內(nèi)容走向個(gè)性化的學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育相結(jié)合的組織形式。創(chuàng)建者們積極上傳在日常學(xué)習(xí)中所接觸到的好的語言材料，如英文專訪、大學(xué)公共課、名人演講等適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，或者學(xué)生們所寫的優(yōu)秀文章等。

（4）一周利用兩次晚自習(xí)全班共享語料庫(kù)中的視頻，如一起學(xué)習(xí)米歇爾在北大的演講視頻，筆者還提供了九頁的英文演講稿、電子稿供學(xué)生學(xué)習(xí)。

共建、共享語料庫(kù)，其實(shí)是通過網(wǎng)絡(luò)扎扎實(shí)實(shí)地為教育發(fā)展服務(wù)，通過信息技術(shù)為教育創(chuàng)造更廣闊的空間。筆者通過這個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的語言成長(zhǎng)服務(wù)，學(xué)生通過共建共學(xué)，增進(jìn)了彼此的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。

三、反思

課堂創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)力、能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 尹小紅.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2009（5）.

（作者單位：浙江省溫州中學(xué) 325000）