分析初中英語中的合作學習

盧志華

摘要：合作學習一直是新課標在強調(diào)的問題，就英語學習而言，合作學習更是顯得尤為重要。本文主要探討了初中英語學習中合作學習的方法與作用，探索了英語學習和合作學習的有機融合。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0083

一、引言

合作學習一直被認為是一種有效的學習方法，但是，很多時候，合作學習只是一個幌子，教師和學生對于合作學習如何進行，并沒有具體的規(guī)劃。所以，筆者首先要探討的就是初中英語中合作學習的方法。

二、合作學習的方法

1. 豐富教學內(nèi)容

教師應具備開發(fā)課程資源的能力。隨著課程改革的深入，教師需要培養(yǎng)自己的課程意識，結(jié)合實際教學的需要，對教材內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材。在進行教材整合的時候，首先，應考慮的是學生的能力、情感、思維，學生對所教內(nèi)容的感知、接受、內(nèi)化以及學生的語言發(fā)展特點。也就是說，教材整合最終體現(xiàn)的應是“以生為本”的教學理念，讓學生喜歡上合作學習。

2. 優(yōu)化教學過程

教學過程最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學過程的所有成分，師生活動的一切內(nèi)外部條件看成是相互聯(lián)系的，并在相互聯(lián)系中考查所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，從而保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

3. 反思教學行為

教學過程一方面包括教師的活動，同時也包括學生的活動。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割。在教學研究中，教師經(jīng)常會碰到一些具體的問題，這些局部的、具體的教學問題，需要掌握一些具體的技能，它所解決的是局部的教學問題，具體的操作技術(shù)，彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)，對教學這一系統(tǒng)缺乏整體思考。

教學反思是指教師在科學理論的指導下，通過教學實踐，對教師教學和學生學習的行為，以及課堂環(huán)境和條件，或是對教學的預設和生成的過程，進行回顧、研究和總結(jié)，以提高自己的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，構(gòu)建和諧、有效的生態(tài)課堂。

4. 創(chuàng)新教研文化

在合作學習過程中，初中英語組同時有若干個伙伴合作教研組。利用外在資源，采用伙伴合作教研組聯(lián)動的方式，進行伙伴合作教研組之間的互動共享是一個互相交流學習的極好機會。專家組成員引導教研組教師不僅要經(jīng)常走出去、請進來，更應靈活運用各類綜合性資源。當然，這種利用不是一種簡單的移植和借鑒，更多的是一種閱讀式了解、對話式考辨。不僅要與專家對話，更要與伙伴對話；不僅要與靜態(tài)的文本對話，更要與動態(tài)的媒體對話。

三、合作學習的作用

1. 有利于學生個性的發(fā)展

通過合作學習模式的應用，不僅豐富了課堂教學活動，而且學生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。在師生、生生、全員等多種形式互動活動中，學生獲得了更多的語言鍛煉機會。由于身處小組合作學習的環(huán)境中，學生面對的是自己的同學，所以就少了很多的害羞和靦腆，一些較難掌握的語言，學生通過合作學習、互相糾正、取長補短，進步明顯。這體現(xiàn)了學生在認知過程中的主體性和創(chuàng)造性。

2. 發(fā)展學生的思維能力

合作學習模式給學生提供了自主學習、合作交流的時間、空間和機會，使其創(chuàng)造性運用語言的能力得到了培養(yǎng)和激發(fā)。在合作學習中，小組成員不同的信息、不同的觀點拓寬了學生的信息資源，給學生帶來了啟發(fā)，帶來了思維的多樣性，拓展了學生的思維空間；面對面的互動討論、闡述個人意見和評價其他人意見，使學生處于積極的思維狀態(tài)中，不但鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉、發(fā)展了學生的思維能力。

3. 培養(yǎng)學生的人際交往能力

在合作學習的過程中，學生學會了如何與同學溝通、交流，學會了發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并學會了寬容和客觀地評價他人。學生由“要我學”變成了“我要學”，在合作互動中得到了全面和諧的發(fā)展。

4. 豐富了教學互動理論

我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學習模式所倡導的是一種多邊立體的互動理念。它提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，由此推動教學的發(fā)展。斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁：“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統(tǒng)的運行軌道中，其中包括學生與學生、教師與教師、教師與學生、教師與學校行政人員、學校與家庭和社區(qū)、一般教育與特殊教育的全面合作……”合作學習充分開發(fā)和利用了課堂中的人力資源，為我們研究和提高教學系統(tǒng)的有效性提供了廣闊的背景。同時，也極大地推動了教學理論科學化的進程。

四、結(jié)束語

在分析了初中英語學習中合作學習的方法和作用之后，筆者認為如果能將合作學習很好地滲透到英語學習的各個方面，將會極大地提高英語教學效率和學生的學習興趣。

（作者單位：江西省尋烏縣第二中學 342200）