教師應(yīng)多一點人生

陳仁

杰出的教育家是命運造就的，豐富的人生是教師最可寶貴的教育資源。我們痛感到，年輕教師難以成熟，既沒有教育思想，更缺乏人生經(jīng)驗。如果從大學(xué)出來五年沒有什么長進，十年也混混沌沌地虛度，平庸就似乎成為命運。在缺乏競爭的教育環(huán)境中，平庸是教師普遍的命運；在簡單的人生里，平庸是教師注定的命運。從大學(xué)畢業(yè)又走進學(xué)校，教師始終生存于遠離社會的封閉空間，四壁之間方寸講臺概括全部人生，幾本教材概括全部職業(yè)生涯。教師經(jīng)歷的是蒼白人生，猥瑣灰色是素來的形象。發(fā)達國家的教師要拿到教師資格證及找到教書的職業(yè)都極不容易，必然經(jīng)歷其他職業(yè)，受一點人生憂患，也才為教育積極寶貴的資源。由于來之不易，也就格外熱愛，教育是社會中創(chuàng)新色彩最濃的職業(yè)，是啟蒙尊嚴覺醒的運動，是改造生命塑造個性的工程，教師是研究者和創(chuàng)造者的角色。

教師應(yīng)有較豐富的社會活動，特別是職業(yè)活動。教育之所以遠離市場文化，培養(yǎng)不出市場需要的人才，主要因為教師沒有市場文化，而是消極的千年文化的活標本，散布的是安分守己知足無為膽小怕事忌妒中庸等文化。我們看到一種奇特的現(xiàn)象，就是在沿海發(fā)達地區(qū)，教育也成為遠離市場的象牙塔，與競爭的市場格格不入。發(fā)達國家的教育成為文化最先進的地帶，也才成為科技前沿，就因為教師代表著最先進的文化。這就要求教師必須深入市場的中心，掌握市場的精神脈動，積淀先進的文化素養(yǎng)。到現(xiàn)在為止，創(chuàng)業(yè)文化創(chuàng)新文化在學(xué)校還是荒蕪，就難怪教育培養(yǎng)不出市場需要的人才。我們也有參觀（多參觀學(xué)校）活動，有以旅游為名的學(xué)習(xí)，可從來沒有深入企業(yè)實踐，根本沒有經(jīng)歷新的人生，創(chuàng)新思想，更新腦袋。如此保守的教師還能指望培養(yǎng)出擁有強大市場適應(yīng)能力的學(xué)生嗎？這就難怪孩子從大學(xué)畢業(yè)都得經(jīng)歷可怕的陣痛。

教師應(yīng)有豐富的從教生涯，積淀尊嚴之痛。大學(xué)畢業(yè)來到一所中學(xué)任教，一直到退休，這是何其蒼白的人生！職業(yè)坎坷所積累的憂患苦難，所經(jīng)驗的深刻痛苦，是教師難得的教育資源。正是這種窮則思變的發(fā)憤圖強成為孩子生動的人生示范。一輩子陷落于優(yōu)越的工作環(huán)境，必然不思進取，淪于平庸。支教也好，流落也罷，艱苦的工作是難得的經(jīng)歷呀！尊嚴往往就是在不平和災(zāi)難里開發(fā)出來，使生命從低谷中崛起，為孩子儲備寶貴的經(jīng)驗教材。很難想象，從沒有經(jīng)驗尊嚴受傷之痛的教師如何開發(fā)孩子沉睡的尊嚴。講臺上精神蒼白的教師如何來培養(yǎng)色彩豐富的生命呢？當(dāng)然不幸也可能埋藏平庸者，不少生命沉湎于不幸而麻木下去，關(guān)鍵看自己的情商（特別是尊嚴）是否覺醒。如果教育是開發(fā)生命尊嚴的事業(yè)，那么教師必須首先擁有敏銳而深刻的尊嚴之痛，而尊嚴之痛源于不幸際遇。

教師應(yīng)有親情之痛，憐憫之痛。教師應(yīng)熱情關(guān)注世界，培養(yǎng)豐富深厚的憐憫之痛。愛是痛苦釀成的瓊漿，是痛苦與歡樂的辯證統(tǒng)一。沒有深刻痛苦的人生是蒼白乏味的人生，愛的痛苦是人生的良師益友，教師應(yīng)有基督徒的情感，對人世災(zāi)難懷著普遍深刻的憐憫，才能成為孩子人生的導(dǎo)師。教師對親人有深刻敏銳的憐憫，有奉獻親人最真誠的努力，是愛父母親人最親切的榜樣。教師對學(xué)生懷著深切的憐憫之痛，能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的種種不幸和痛苦，是孩子最信任的朋友，成為孩子戰(zhàn)勝不幸的忠實盟友。因為惡習(xí)，孩子被周圍的人們嫌棄，可教師永遠不會拋棄孩子，對孩子懷著深厚的憐憫，是孩子與惡習(xí)斗爭最堅強的盟友。痛苦是多么寶貴的教育資源！只有擁有廣大深厚的憐憫之痛，教師才能啟蒙孩子愛的覺醒，為孩子開辟無限廣闊的未來。教師的舉手投足無不在向孩子生動親切地傳達著愛的人生真理，愛的陽光灑遍孩子的每個角落。

教師應(yīng)有豐富深刻的思想，鮮明獨特的個性。思想是對世界的觀念體系，是情商與智商的統(tǒng)一，是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一，是鮮活的經(jīng)驗性知識，又是主宰行為的意志體系，是創(chuàng)新人生創(chuàng)造事業(yè)的精神源頭。簡單的教材封閉的考試單調(diào)的工作禁錮教師的思想，熱情和思想在教師身上是那樣稀罕，應(yīng)試和消極文化的偏見倒不少。不論是對教育還是對人生社會，獨立深刻的思想都稀缺。教育不能培養(yǎng)社會需要的人才，這恐怕是根本的原因。優(yōu)秀的教師一個樣，平庸更是成類型，孩子思想的啟蒙還有可能嗎？信息如此發(fā)達的時代，教師即便給沉重的教學(xué)工作緊閉于斗室，也必須擁有高度的主人翁精神，積極干預(yù)現(xiàn)實。三尺講臺縱橫千里人生，方寸之地評說人間萬相，教師不僅是在傳授知識，更是在表現(xiàn)人生態(tài)度，展示生動的思想，不時在向孩子暗示必須熱愛生活，必須追求思想和個性，必須創(chuàng)新人生。深刻的思想和獨特的個性是杰出教師的根本特征。

教師應(yīng)有崇高的職業(yè)追求。教育是不是崇高的事業(yè)，不是看是否勤奮教書，而是看是否在改造生命塑造個性，為未來發(fā)展奠定人格基石。人們都認為，許多年后尚留存在人格中并仍在影響人的東西才體現(xiàn)出教育的價值。為什么不去啟蒙愛和思想的覺醒，不去塑造杰出的個性和道德品質(zhì)，卻只知道在狹隘的書本知識里練所謂技能呢？把沉睡的生命喚醒，開掘出愛和思想的偉大力量，根除惡習(xí)，追求個性，塑造出強大的品質(zhì)，教師就升華為光彩奪目的社會角色?？闪钊送葱牡氖?，在這方面，教師還處于黑暗之中。

（作者單位：重慶萬州外國語學(xué)校天子湖校區(qū)400000）