習(xí)慣若不是最好的仆人，它便是最壞的主人

鄭大敏

摘要：化學(xué)學(xué)科是一門集文科與理科于一體的學(xué)科，它既體現(xiàn)了理科重實(shí)驗(yàn)、重思維推理的一面，又體現(xiàn)了文科重讀書、強(qiáng)化記憶的一面。因此，學(xué)生們?nèi)绻谄綍r(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)好化學(xué)將不是難事。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0056

莎士比亞說：“習(xí)慣若不是最好的仆人，它便是最壞的主人?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課注意聽講、勤于思考，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，并通過練習(xí)加以鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，筆者就課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)加以闡述：

一、通過督導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

丘吉爾說：“機(jī)遇只垂青那些有準(zhǔn)備的頭腦?！睂W(xué)生通過預(yù)習(xí)可以理解和掌握新知識(shí)，注意力更加集中，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題通過教師的講解，會(huì)理解得更深刻，從而提高了聽課效率。

然而，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，作業(yè)堆積如山，如何才能騰出時(shí)間做預(yù)習(xí)又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？下面是筆者所做的預(yù)習(xí)要求：在化學(xué)課的預(yù)備鈴響起后，筆者要求學(xué)生通讀教材，搞清楚課本上講了哪些內(nèi)容，要解決什么問題。通讀之后要掩卷而思，看哪些內(nèi)容已基本清楚、哪些內(nèi)容不甚了解、哪些是重點(diǎn)等。

在對(duì)內(nèi)容大概了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，注意力會(huì)更加集中，而且能跟得上教師的步驟。因此，當(dāng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的自覺意識(shí)之后，它就會(huì)變成學(xué)生的自學(xué)能力，也就達(dá)到了著名教育學(xué)家葉圣陶所說的“教是為了不教的目的”。

二、運(yùn)用情景課堂、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)非常重視讓學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察、到具體情景中去感受。因此，運(yùn)用情景教學(xué)能有效地將學(xué)生帶到預(yù)設(shè)的具體情境之中，并使其長時(shí)間保持專心聽課的狀態(tài)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣是一個(gè)行之有效的方法。

另外，探究式教學(xué)是在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

在多種教學(xué)方式的配合下，學(xué)生聽講也要做到手腦并用，做好聽課筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！贝苏Z道出了做筆記的重要性和必要性。做筆記要抓住重點(diǎn)、條理清楚，尤其對(duì)于教師分析某問題的過程和解決問題的方法要特別重視。同時(shí)，學(xué)生在聽講時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)，注意能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)課上演示實(shí)驗(yàn)較多，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真觀察、善于思考、注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、抓住本質(zhì)內(nèi)容。

三、追求效率，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)與鞏固

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的。最初遺忘速度較快，以后逐漸緩慢。如學(xué)習(xí)四遍后恰能背誦，則再學(xué)習(xí)兩遍效果最好。但過分學(xué)習(xí)，效果則會(huì)適得其反。學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，做到堂堂清，并通過一定量的習(xí)題加以鞏固是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課后鞏固不單指學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，而且包括在做作業(yè)前將這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，即課后及時(shí)復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)就是把預(yù)習(xí)的內(nèi)容與教師課上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過程，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過程。根據(jù)艾賓浩斯理論，我們可以知道，復(fù)習(xí)越及時(shí)，遺忘就越少。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可先整理筆記，再現(xiàn)教師講課內(nèi)容，使所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)基本理解，但要對(duì)知識(shí)真正掌握并靈活應(yīng)用，還需要通過練習(xí)這一步驟。練習(xí)要在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但是練習(xí)不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是向習(xí)題要質(zhì)量，向習(xí)題要效率，從而真正使知識(shí)內(nèi)化。

葉圣陶曾說：“對(duì)于學(xué)生來說，能夠得到一把開啟智慧之門的鑰匙，養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就幾路真正有用的本領(lǐng)，那才是最大的實(shí)益、終身受用的好修養(yǎng)?！币虼?，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得豐厚的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李文娟，郭香萍.名師培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的高效細(xì)節(jié)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：浙江省溫州市蒼南中學(xué) 325800）