網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)提高

練琪

摘 要：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，有力地促進(jìn)了“教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式”的根本轉(zhuǎn)變。在這樣一種新的教學(xué)環(huán)境下，本文探討了如何讓多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，提高信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師角色轉(zhuǎn)變；信息素養(yǎng)

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術(shù)成為兩個(gè)重要杠桿，正以驚人的速度滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)成為知識(shí)傳播和應(yīng)用的載體，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，已顯示出強(qiáng)大的生命力。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，有力地促進(jìn)了“教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式”的根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，我們都清楚，要實(shí)現(xiàn)這“四個(gè)方式”的轉(zhuǎn)變，除了需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的硬件環(huán)境支持之外，還必須有軟件環(huán)境的支持，這包括技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等）、人（學(xué)生和教師）等因素，其中起關(guān)鍵作用的應(yīng)該是教師。在這樣一種新的教學(xué)環(huán)境下，要讓網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，教師就必須及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，不斷提高信息素養(yǎng)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)換

以教師講述、演示為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受為特征的，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)則是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，它改變了單純灌輸?shù)姆椒ǎ儗W(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，教師更多地是起著導(dǎo)向、導(dǎo)航的作用?；诰W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者提供經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠有效、自主地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)境中，教師的指導(dǎo)作用就變得異常重要，它不同于在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整齊劃一的指導(dǎo)，而應(yīng)該更具針對(duì)性。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

為保證學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中高效、自主地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要，它包括學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源使用指導(dǎo)等，要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題，做預(yù)防性指導(dǎo)。比如：如何進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有哪些使用方法、技巧等。另外，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平不盡相同，所以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。比如：可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、水平等去選擇不同的任務(wù)或問題進(jìn)行探究。

2.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在崇尚合作的現(xiàn)代社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是基礎(chǔ)教育改革的一大主題，通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一條重要途徑?；趯W(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是顯而易見的。對(duì)這方面的指導(dǎo)，可以從以下三個(gè)方面入手：一是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工指導(dǎo)，使小組成員明確自己的任務(wù)；二是要加強(qiáng)對(duì)小組成果整合的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效而不流于形式；三是要加強(qiáng)對(duì)小組間交流匯報(bào)的指導(dǎo)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)作用，通過(guò)交流達(dá)到共同提高。

3.加強(qiáng)對(duì)共性問題的集體指導(dǎo)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)指導(dǎo)也不純粹是個(gè)別化的指導(dǎo)，對(duì)共性問題或沒有必要通過(guò)“探究”來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該通過(guò)集體指導(dǎo)完成，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如大多數(shù)學(xué)生對(duì)某一問題存在困難，教師就應(yīng)通過(guò)集體指導(dǎo)解決。當(dāng)然，這里需要說(shuō)明的是，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的共性問題可能不只是學(xué)科方面的，也有可能是信息技術(shù)方面的，這對(duì)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)的難度會(huì)加大，有些教師在教學(xué)中就放棄了對(duì)這類問題的指導(dǎo)。這是不可取的，教師不應(yīng)該回避，可通過(guò)不斷提高自身的綜合素質(zhì)來(lái)逐步解決。另外，在浩瀚的知識(shí)海洋中，事事都讓學(xué)生“探究”是不可能的，也是不科學(xué)的。如某歷史事件發(fā)生的年代問題，這是一種有固定答案的問題，而且沒有什么規(guī)律，就沒有必要讓學(xué)生通過(guò)“探究”來(lái)學(xué)習(xí)，況且教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能更有利于提高學(xué)習(xí)效率。如有的教師將歷史事件與發(fā)生的時(shí)間編成順口溜，教給學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能更有興趣。

二、教師信息素養(yǎng)的提高

教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，也就是把自己所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)有效地傳授給學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、滿足學(xué)生求知欲、啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程。這就要求教師必須不斷地、多途徑地接受繼續(xù)教育，特別是在這樣一個(gè)信息時(shí)代，教師要接受繼續(xù)教育，這離不開對(duì)知識(shí)信息的獲取和利用。也就是說(shuō)，教師自身要具備良好的信息素養(yǎng)，而提高教師獲取和利用信息的能力是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的先決條件。

有人曾對(duì)北京200名在職的教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)知識(shí)信息的需求和獲取的現(xiàn)狀并不樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）利用圖書館的比例較低。教師經(jīng)常去本校圖書館的比例為31.1%，幾乎不去的占35.9%，經(jīng)常去國(guó)家圖書館的比例為1.8%，沒去過(guò)國(guó)家圖書館的比例達(dá)65.5%。（2）利用的文獻(xiàn)內(nèi)容和類型單一。教師使用的基本上是與教學(xué)密切相關(guān)的中文圖書和中文期刊，幾乎沒有人選擇外文期刊。80.6%的教師身邊常備兩份以上的教參，經(jīng)常閱讀兩種以上期刊的教師比例為40.6%。（3）許多教師不知道怎樣查找和獲取文獻(xiàn)，獲取信息的能力較差。為查找文獻(xiàn)線索，教師利用開架閱覽查找的比例最高（58.2%），其次是通過(guò)同行推薦（33.2%），再次是瀏覽新書刊（31.2%），而主動(dòng)上網(wǎng)去索取資料的教師比例很低（2.4%）。

由此可以看出，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時(shí)，也要培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)。教師要有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、豐富的教育教學(xué)理論素質(zhì)、過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)技能素質(zhì)以及較強(qiáng)的科研素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)有以下幾方面：（1）熟悉教材、教參。教師只有熟悉教材和教參，才能正確理解每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)和教材相關(guān)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，也才能構(gòu)思、組織好整個(gè)課堂教學(xué)，從容處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問題。（2）培養(yǎng)教師的信息意識(shí)。只有不斷地培養(yǎng)教師的信息意識(shí)，才能提高他們獲取和利用信息的能力，不斷積累教育信息資料，以更好地開展教育教學(xué)工作。（3）學(xué)習(xí)信息的獲取途徑?！岸嗝襟w”和“信息高速公路”兩大技術(shù)的出現(xiàn)，使得知識(shí)的更新速度加快，也就要求教師不僅能查閱文獻(xiàn)資料獲取信息，更應(yīng)該學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來(lái)檢索各種信息，有選擇性地利用知識(shí)。（4）學(xué)會(huì)對(duì)信息的處理、儲(chǔ)存及應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)為教師獲取信息帶來(lái)了很大的方便，但信息畢竟不是知識(shí)，要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還得學(xué)會(huì)處理搜集到的信息，有目的地選擇、分析并運(yùn)用信息，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，使搜集到的信息更大范圍地為學(xué)生所用。（5）掌握信息傳輸?shù)谋磉_(dá)方式。教師要從各種途徑獲取信息、優(yōu)選信息、利用信息，更多地是為學(xué)生服務(wù)；要正確有效地把知識(shí)信息傳輸給學(xué)生，使這些信息的作用和價(jià)值通過(guò)學(xué)生有效地體現(xiàn)出來(lái)；必須要求教師靈活掌握信息傳輸?shù)谋磉_(dá)方式，這也是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的途徑之—。（6）學(xué)科間信息整合。教師必須獲取大量的本學(xué)科方面的知識(shí)信息，同時(shí)還得掌握大量的其他學(xué)科的知識(shí)信息，這樣才能做到游刃有余地教學(xué)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是多媒體教學(xué)應(yīng)用中新的發(fā)展方向。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將不再是課堂上的灌輸者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和組織者，并從封閉的教學(xué)空間中解放出來(lái)，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生變“由別人教育”為“個(gè)人自我教育”。這有利于學(xué)生自我潛能的發(fā)掘，從而更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而這同時(shí)要求教師必須不斷充實(shí)自己，從教材、學(xué)生、各種媒體中獲取信息、處理信息，提高自己的信息素養(yǎng)，更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

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