職業(yè)院校校企合作機(jī)制研究

刁彬彬

摘 要：校企合作是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，是職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的必由之路。校企合作能夠利用學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)，有利于企業(yè)與職業(yè)院校的共同發(fā)展。在校企合作過(guò)程中，也存在不足之處。本文借鑒了國(guó)內(nèi)外校企合作的主要模式，通過(guò)對(duì)職業(yè)院校校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究，力圖系統(tǒng)、全面地分析校企合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)建立和完善校企合作機(jī)制提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；校企合作機(jī)制；研究

一、校企合作的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

校企合作是一種雙贏的模式。校企合作整合了學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。

職業(yè)教育在一些發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，機(jī)制相對(duì)完善。如德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育制度和英國(guó)的“三明治”教學(xué)制等，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了重大的貢獻(xiàn)。在我國(guó)，政府越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，提出要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。但是，隨著校企合作項(xiàng)目的不斷深入，校企合作的局限性和不足之處也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。如部分校企合作停留在淺層次的層面上，合作深度不夠，甚至僅僅是為了對(duì)外宣傳而無(wú)具體的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；學(xué)校的教育目標(biāo)與企業(yè)的目標(biāo)不完全趨同；企業(yè)參與校企合作的積極性不高，缺乏與學(xué)校共同培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任感等。這些都是校企合作機(jī)制中亟待解決的問(wèn)題。

二、對(duì)我國(guó)校企合作項(xiàng)目的評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議

1.整合校企雙方的資源和管理優(yōu)勢(shì)

校企合作雙方對(duì)學(xué)生要進(jìn)行雙重管理。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間以學(xué)校管理為主，企業(yè)管理為輔；在企業(yè)要以企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的資源和管理優(yōu)勢(shì)。

企業(yè)有著實(shí)用的技能和完善的規(guī)章制度。對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)人員可能沒(méi)有學(xué)校教師的整體學(xué)歷高，但其工作經(jīng)驗(yàn)豐富，具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，這是學(xué)校教師欠缺的。學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)較明顯。很多學(xué)?？梢蕴峁┩晟频呐嘤?xùn)場(chǎng)地和師資力量，有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理制度，有些學(xué)校建立了自己的實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)基地，可以更好地提供教學(xué)服務(wù)，這些是企業(yè)不具備的資源。

校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接觸到了企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，到了企業(yè)實(shí)習(xí)階段也還與學(xué)校保持聯(lián)系，企業(yè)帶教老師教授工作技能，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)管理。在教育教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)校為學(xué)生提供了單獨(dú)在學(xué)校學(xué)習(xí)或單獨(dú)在企業(yè)培訓(xùn)都無(wú)法具備的教學(xué)條件，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，并進(jìn)一步完善學(xué)校的教育功能，提高教育效率。學(xué)生較早到企業(yè)實(shí)習(xí)，較早接觸到企業(yè)文化，真正深入并一定程度融入到企業(yè)中去，讓企業(yè)和學(xué)校兩種文化和氛圍交融熏陶，有益于學(xué)生的上進(jìn)心、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，促使學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.提高實(shí)訓(xùn)中心利用率，共建校外實(shí)習(xí)基地

實(shí)訓(xùn)中心是職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練技能的場(chǎng)所。很多職業(yè)院校設(shè)置了不同的實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行不同的技能培訓(xùn)，這些是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。如何才能最大限度地利用好實(shí)訓(xùn)室，發(fā)揮其最大效能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，是學(xué)校和企業(yè)需要共同探討的問(wèn)題。

校企合作中，我們可以鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，按照企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行建設(shè)，將部門(mén)與部門(mén)間、角色與角色間進(jìn)行物理上的劃分，更符合企業(yè)實(shí)際環(huán)境。同時(shí)，將企業(yè)的項(xiàng)目拿到實(shí)訓(xùn)中，提供本行業(yè)的政策信息、產(chǎn)品信息、市場(chǎng)需求信息和客戶(hù)信息，對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展和身份的轉(zhuǎn)變有很大的幫助。最后，企業(yè)參與實(shí)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，由學(xué)校投資購(gòu)置設(shè)備，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)踐內(nèi)容，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬的教學(xué)環(huán)境。這樣，教師就可將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生在可供反復(fù)訓(xùn)練的仿真或全真的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)入崗位角色，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，切實(shí)提升工作技能。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

所謂“雙師型”教師，是指教師既具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，能夠從事課堂理論教學(xué)，又具有較豐富的實(shí)踐知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式的教師。校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校和企業(yè)的共同需要。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的教師來(lái)源較為單一，導(dǎo)致職業(yè)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力偏低。校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)要嚴(yán)格適應(yīng)企業(yè)需要，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，確定師資隊(duì)伍。

要培養(yǎng)名副其實(shí)的“雙師型”教師，就必須加強(qiáng)校企合作，讓專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)常深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉企業(yè)的運(yùn)作程序，了解行業(yè)的最新信息，提高實(shí)際操作技能和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力。此外，政府要在宏觀政策層面上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉提供支持與幫助，形成促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境。從職業(yè)教育教學(xué)的角度分析，職業(yè)院校教師整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于提高教師基于工作過(guò)程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力。為此，我們要給予教師更多交流和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓職業(yè)院校的教師更多地了解和掌握與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)出企業(yè)需要的實(shí)用型人才。

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