基于工作崗位的體驗(yàn)式財(cái)務(wù)管理課教學(xué)初探

謝群飛

摘 要：中職財(cái)務(wù)管理是一門理論性和實(shí)踐運(yùn)算性都很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用“體驗(yàn)式教學(xué)法”則能讓學(xué)生參加到預(yù)先設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生更易在體驗(yàn)中自我學(xué)習(xí)。筆者在中職二年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用“體驗(yàn)教學(xué)法”，把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)。這樣的教學(xué)擺脫了枯燥的重復(fù)性訓(xùn)練，將學(xué)生引向社會(huì)的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)教育；體驗(yàn)式財(cái)務(wù)管理課；工作崗位

與會(huì)計(jì)職業(yè)的迅速發(fā)展相比，中職會(huì)計(jì)教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面還是明顯落后，呈現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程以“教師為主，學(xué)生為輔”的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)是門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚搶W(xué)科，理論內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，而學(xué)好理論是為了能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。教師根據(jù)目錄體系，按部就班，一章節(jié)一章節(jié)地講授課本知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)的呼應(yīng)與歸納，學(xué)生更難以對(duì)該門課形成一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，從而使課堂生成大打折扣，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。這種接受式的學(xué)習(xí)方式在一定程度上使學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師只有把課堂變得鮮活起來(lái)，才能讓課堂真正“有效”起來(lái)。

在有效教學(xué)的呼喚下，體驗(yàn)性教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法應(yīng)運(yùn)而生，讓枯燥的會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，讓會(huì)計(jì)課堂真正地有效起來(lái)。體驗(yàn)性教學(xué)是一種讓會(huì)計(jì)課堂有效起來(lái)的行之有效的方法之一。

一、體驗(yàn)式財(cái)務(wù)管理課在課堂中的實(shí)踐過(guò)程

會(huì)計(jì)專業(yè)的特性決定了教師在教學(xué)中更需要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感。就是給學(xué)生帶來(lái)新的感覺、新的刺激，從而加深其對(duì)知識(shí)體系的理解和記憶，并利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，使學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。下面，筆者就執(zhí)教的財(cái)務(wù)管理“項(xiàng)目投資”課中開展的體驗(yàn)性教學(xué)做簡(jiǎn)單的闡述：

1.明確課的方向

教師要明確這是一節(jié)體驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)踐課。主要是讓學(xué)生在實(shí)際操作的體驗(yàn)中，對(duì)方案項(xiàng)目投資計(jì)算以及方案選擇分析進(jìn)行具體的運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，在講解完固定資產(chǎn)日常管理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，角色扮演，明確分工，進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，著重講解固定資產(chǎn)的三種方法下折舊的計(jì)算，教師帶著學(xué)生多做練習(xí)，直到掌握。接著，明確固定資產(chǎn)殘值的內(nèi)涵，理解殘值的現(xiàn)值的推演。

2.選擇自己的角色模擬體驗(yàn)

根據(jù)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和崗位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員可以分為很多具體類型，常見的有會(huì)計(jì)部門負(fù)責(zé)人、主管會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)、出納等，他們分別有不同的權(quán)限和職能。通常的學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生得扮演多個(gè)角色，既影響學(xué)生對(duì)不同職位的理解，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

在財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)若干角色扮演活動(dòng)。如在項(xiàng)目投資方法的任務(wù)學(xué)習(xí)中，從計(jì)算與分析兩個(gè)方面，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人等角色。課前，教師先讓學(xué)生選擇初步的崗位角色，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)入探求。課程理論知識(shí)講授后，教師要事先明確指出各崗位任務(wù)——計(jì)算是會(huì)計(jì)員的任務(wù)，數(shù)據(jù)分析是會(huì)計(jì)主管的任務(wù)，最終的分析決策是單位負(fù)責(zé)人的任務(wù)。課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)初，根據(jù)學(xué)生各自選擇好的角色，教師針對(duì)角色崗位的任務(wù)，指導(dǎo)他們進(jìn)行模擬的“頂崗實(shí)習(xí)”，這樣一整輪任務(wù)下，大多數(shù)學(xué)生掌握了計(jì)算方法，但是對(duì)于數(shù)據(jù)的分析就顯得略為不足。此時(shí)，讓學(xué)生歸納理解每個(gè)角色在整個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)行過(guò)程中起到的作用，并記錄下實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)就尤為重要。第二輪指標(biāo)任務(wù)時(shí)，先進(jìn)行難點(diǎn)的講解，尋找題目的突破點(diǎn)，然后再交換角色進(jìn)行演練。

3.分組競(jìng)賽式體驗(yàn)

競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的又一有效措施。競(jìng)賽是一劑有效的外部推動(dòng)源，當(dāng)它和學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感相結(jié)合時(shí)，可以很快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的內(nèi)源力。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)比沒有競(jìng)賽好，集體之間的競(jìng)賽比個(gè)人之間的競(jìng)賽好。

競(jìng)賽體驗(yàn)一般安排在實(shí)訓(xùn)的中后期，當(dāng)學(xué)生積累大量操作經(jīng)驗(yàn)、理解不同會(huì)計(jì)職位職能后，才適合進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)。針對(duì)財(cái)務(wù)管理的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，教師可以把學(xué)生分成若干小組，并提出競(jìng)賽任務(wù)。每個(gè)小組的成員都分飾不同崗位角色，解決不同問題。競(jìng)賽任務(wù)：（1）任命5個(gè)組長(zhǎng)，其余學(xué)生自由選擇組。（2）每組取一個(gè)自己的名字。（3）學(xué)生作為一個(gè)投資者，以組為單位進(jìn)行方案選擇。（4）分析每個(gè)方案。（5）選擇最佳方案，并闡明原因。這在競(jìng)賽中可以安排4～8名學(xué)生扮演不同角色，同組中學(xué)生需要互相討論，按照正確的操作過(guò)程完成任務(wù)。

二、體驗(yàn)式財(cái)務(wù)管理課在課堂中的實(shí)踐意義

1.實(shí)踐結(jié)果分析

實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣。從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，80%的學(xué)生會(huì)計(jì)算分析簡(jiǎn)單的題目；53%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目投資的理論有了一定的了解，會(huì)融會(huì)貫通；35%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，尋找難題的突破點(diǎn)。相較于普通教學(xué)，會(huì)計(jì)體驗(yàn)性教學(xué)即是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，從每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，科學(xué)地使用教學(xué)策略，組織學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行反思，讓學(xué)生在親歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自己特有的行動(dòng)策略和方式，從而習(xí)得會(huì)計(jì)知識(shí)與技能，繼而使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，形成和諧和健康向上的品格。

可見，體驗(yàn)性教學(xué)課堂的生成比一般的課堂要高許多，學(xué)生也要快樂許多，這樣學(xué)生對(duì)技能的把握能更迅速而深刻。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，中等職校學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我。

2.體驗(yàn)性教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的實(shí)踐意義

體驗(yàn)性財(cái)務(wù)管理教學(xué)直面崗位，使得學(xué)生更加明白職業(yè)的需求。一學(xué)年中，這屆學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)比前幾屆更加扎實(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)也更加全面。實(shí)踐證明，它具有很大的實(shí)踐性：

第一，體驗(yàn)性教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性教學(xué)重視學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論通過(guò)角色的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的理解和運(yùn)用方面起到了事半功倍的作用。

第二，體驗(yàn)性教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在課堂上以較少的精力投入，真正獲得了終生有用的知識(shí)、能力和態(tài)度后，就會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)極大地強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三，體驗(yàn)性教學(xué)有助于提高學(xué)生的抱負(fù)水平。體驗(yàn)性教學(xué)認(rèn)為學(xué)生在參與和經(jīng)歷的實(shí)踐中都會(huì)體驗(yàn)到或多或少的成功，從而提高學(xué)生的抱負(fù)水平。

第四，體驗(yàn)性教學(xué)有利于教師關(guān)注教學(xué)生成。心理學(xué)研究表明，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要手段是讓他們“學(xué)有所得”。有效的課堂生成讓教師在課的預(yù)設(shè)中更加細(xì)致地考慮到學(xué)生為主導(dǎo)，更加關(guān)注學(xué)生的掌握情況以及后續(xù)的生成運(yùn)用。

第五，體驗(yàn)性教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。體驗(yàn)性教學(xué)在模擬中以工作崗位為導(dǎo)向的實(shí)踐，不僅能使學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用知識(shí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德。

總之，體驗(yàn)性教學(xué)法是一種開放式教學(xué)方法，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都是多種多樣的。它不但可以提高學(xué)生認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，更重要的是體驗(yàn)性教學(xué)是真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)教學(xué)有效果、有效益和有效率，使教學(xué)活動(dòng)日益與工作和生活發(fā)生密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作的跨越，對(duì)打造初級(jí)會(huì)計(jì)人才有一定的社會(huì)效應(yīng)。

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