歷史與社會教學中學生學習能力培養(yǎng)策略

畢瓊麗

摘要：時代的發(fā)展需要大量的創(chuàng)造性人才，這就要求當前的基礎(chǔ)教育應(yīng)注重對學生學習能力的培養(yǎng)。在初中社會教學中，我們可以通過課堂教學這一主渠道來培養(yǎng)學生的自學能力、比較分析的能力、拓展知識的能力和解決實際問題的能力，通過這些能力的培養(yǎng)來提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；學習能力

跨世紀教育面臨著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的光榮而艱巨的任務(wù)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深入推進素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切要求。長期以來，應(yīng)試教育像無形的繩索緊緊束縛著學生的手腳，學生的學習缺乏主動精神。但是，當今的世界已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，新技術(shù)迅猛地發(fā)展，知識的總量在數(shù)年內(nèi)成倍的增長，時代要求具有更高的自學能力，不斷更新知識，只有及時獲得新知識、新信息、新技術(shù)；才能跟上時代的潮流。作為教育工作者，就要求我們大膽改革課堂教學，真正把教師的主導作用與學生的主體地位有機結(jié)合起來，教學不只滿足于學生“學會”，而是要下更大的功夫指導培養(yǎng)學生“會學”，即學會學習。

什么是學會學習？中外學者有不同的解釋，如聯(lián)合國教科文組織前助理總干事納伊曼認為：“學會學習是意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快地和準確地找到所不知道的東西?！?000年香港課程改革以“學會學習”為主題，他們把學會學習的含義進一步具體化，它指出：“學生學懂怎樣去學習，掌握基本能力，透徹了解學習概念，而不是死記硬背學習內(nèi)容并能把學到的知識轉(zhuǎn)化。”下面我將結(jié)合教學實踐談?wù)勗跉v史與社會學科教學中提高學生學習能力的策略。

一、培養(yǎng)學生自學能力，增強學生學習的獨立性

自學能力是學生搞好學習的必要因素。學生一旦具備了自學能力就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學生提高自學能力的關(guān)鍵。因此，在教學過程中，我十分注意對學生閱讀能力的培養(yǎng)，對教材中概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導下自學。初中社會教材上的楷體字、圖片、注釋、閱讀材料等資料很多是用來培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力的，在教學過程中我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，如果不加強對學生閱讀的指導，學生對鴉片戰(zhàn)爭中的一些重要問題可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此我在教學中要求學生認真閱讀《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》，使學生清楚了解鴉片戰(zhàn)爭英國殖民者的侵略路線和中國人民的抗英情況，使學生認識到侵略者的侵略本質(zhì)、清政府的腐朽統(tǒng)治和中國人民的英勇斗爭。在學習《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我指導學生閱讀課文中的《圓明園部分西式建筑復原圖》就使學生對西方殖民者的貪婪本質(zhì)有了更加深刻的認識。否則，有些學生只會把課本中的圖畫當成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運用知識的能力。

所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要有目的的指導學生如何進行閱讀，對中學生，特別是初中生，對此不能任其自然，只有在教師指導下的閱讀，學生的效果才會顯著，學生的自學能力才會得到切實的提高。

二、指導學生學會知識聯(lián)系，提高學生比較分析的能力

社會學科具有嚴密的系統(tǒng)性，許多事件之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系或依存關(guān)系。因此，在講課時，我特別注重指導學生注意事件之間的縱、橫聯(lián)系來分析事件的本質(zhì)現(xiàn)象。如在學生學完《維新變法運動》一課后，我便引導學生從背景、領(lǐng)導力量、具體措施和國際環(huán)境等方面來比

中學政治教師教學反思研究

康曉霞

摘要：當前，無論是知識經(jīng)濟時代對人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求，還是國家以人為本的教育理念，都挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)能力水平。從理論上講，教學反思是教師對課程的深入思考和重新組建的過程。課程發(fā)展以教師的發(fā)展為前提，同時課程的發(fā)展又是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，而教師專業(yè)發(fā)展是教師在具體的教學過程中對課程與教學實踐的反思中進行的。因此，教師對教學實踐的反思也就成為教師應(yīng)對新課程改革，提升自身專業(yè)能力的關(guān)鍵要素之一。在此背景下，研究教學反思對于促進課程實施和教師專業(yè)發(fā)展便具有重要的理論意義。

關(guān)鍵詞：中學政治；教學反思；教師

教師能否及時更新教學觀念，改變教學行為以跟上新課改革的步伐也是政治教師需要自我反思的現(xiàn)實問題。同時，由于政治學科的知識變動不是很大，政治教師年復一年講述同樣的內(nèi)容會出現(xiàn)職業(yè)怠倦感，沒有動力去研究教學，如何通過反思去激發(fā)自我教學動力以便更好的促進自身專業(yè)發(fā)展也是政治教師需要深思的問題；素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力學生的要求，這就需要政治教師通過反思探究新的教育模式。

一、教學反思認識不夠深入

“反思作為主體對自身行為的一種自覺地、主動地對照，是思想的反映[1]”。同樣地，教學反思作為促進教師專業(yè)成長的有效手段之一，也是教師自覺地對教學事件進行梳理、審視和再思考的過程，并且這一過程從本質(zhì)上講也是一種批判性思考的過程，它需要教師能夠從當前的教學事件中洞察其本質(zhì)；需要教師能夠從思想上意識到教學反思的重要性并落實在具體教學實踐中；需要教師在思想上能夠充分重視，才不會將教學反思看作是負擔而應(yīng)付了事，才不會將教學反思流于形式、浮于表面，這對于政治教師而言同樣適用。

如有的政治教師認為教學反思就是課后對課堂內(nèi)容“想一想”，而對課堂中學生提出的問題卻很少關(guān)注，平時教學也很少主動發(fā)現(xiàn)問題；還有的政治教師會在課后對課堂中學生提出的問題進行思考，但只是在腦海中對教學做適當調(diào)整以便改進下節(jié)課的教學；也有的政治教師在教學過程中不僅思考了還寫了教學反思日志，認為單單記反思日志就是教學反思，對教學反思的認識比較膚淺和片面；還有一些政治教師也反思了，可多是思考如何改進教學方法以提高學生的學習成績，很少會思考教學大背景下所涉及的政治、倫理、道德等因素對教學的影響[2]。

二、教學反思內(nèi)容具有局限性

有了教學反思意識之后不一定就能很好的開展教學反思，還要看政治教師反思的主要內(nèi)容是什么。筆者接觸到的一位政治教師會經(jīng)常思考如何提高學生學習的積級性、課堂教學效率等問題。備課中，他也能夠非常廣泛的搜尋各類教學資源；課堂上，也能積極主動的與學生互動?？墒?，在他的課堂上也總有一部分學生學習興趣低下，學習效果差。這位政治教師的問題，不是因為他沒有反思意識而是因為他的反思缺乏針對性。從他的例子中可以看出，政治教師的反思內(nèi)容也是至關(guān)重要的。

三、教學反思視角有欠缺

“在教師教學實踐過程中的每一個細節(jié)，從不同的角度來看一定是不同的。因此，教師在進行教學反思的過程中，要有意識地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”教學反思的主題，才能增強反思的深度與客觀性?！庇卸嗄杲虒W經(jīng)驗的周增為老師認為政治教師的教學反思視角對促進有效反思具有重要作用。教師對教學反思的視角有缺陷，分析其原因，一方面，可能是大多數(shù)政治教師沒有這種意識或習慣去查詢理論文獻或網(wǎng)絡(luò)，認為自己的經(jīng)驗足以應(yīng)對教學中遇到的問題，沒必要再參考別的理論。另一方面，被訪談的部分政治教師提到理論文獻上的內(nèi)容更新速度太慢與現(xiàn)有教材不相符，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容又不是很權(quán)威，可信度低，索性還是寧愿相信自己的經(jīng)驗?？梢姡{(diào)查中的政治教師大多數(shù)還是局限于借助自我反思，反思視角有待向多元化發(fā)展。

四、教學反思途徑單一

教學反思貫穿于教學活動的始終，既有教學行動前的期待性反思又有教學后對教學行動的記憶性和追溯性反思，還有教學過程中的情境性反思。在反思中教師運用多種視角對自己或他人的教學經(jīng)驗進行審視、批判、辨析和識別，從而做出決策和付諸行動。而要做到這一點，需要教師選擇適當?shù)姆椒?，如果方法不當教學反思就難以深入[3]。

五、教學反思水平存在差異

現(xiàn)實教學中有些政治教師遇到學生的問題與自己的教學無關(guān)或是自己無法回答，就“視而不見，充耳不聞”，長此以往，學生也就沒有發(fā)問的積極性，課堂氣氛沉悶，整個課堂就是政治教師自導自演的一場話劇。這些政治教師課后也就不會對學生的問題做進一步思考，自己的教學反思水平也就只能“原地踏步”了。一方面，要求政治教師要有過硬的專業(yè)知識，能夠用自己的專業(yè)知識對學生的問題做出客觀評價，最好是能夠巧妙的轉(zhuǎn)化為自己所教內(nèi)容的“素材”，這樣一來不僅增強了學生思考的積級性也為自己的課堂增添了色彩。另一方面也需要政治教師具備良好的掌握課堂的監(jiān)控能力，不至于讓學生的問題干擾到正常的課堂教學秩序而使整個課堂陷入混亂。

教師的教學反思能力是教師教學素質(zhì)的重要組成部分，也是教師自身內(nèi)在復雜的心理結(jié)構(gòu)，教學反思過程也是教師復雜的心理活動過程。政治教師也不例外，并且結(jié)合學科的具體性質(zhì)，政治教師的教學反思的影響因素還有其特殊性。因而，分析政治教師的教學反思過程和研究其教學反思能力水平，探討其教學反思能力的影響因素就需要從多方面展開。

參考文獻：

[1]王麗春.中學教師反思性教學的調(diào)杳和分析[D].南京：南京師范大學，2013.

[2]張文質(zhì)，劉永，席魏.今天我們應(yīng)該怎樣進行教學反思[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[3]（英）麥克布萊德著.教師教育政策：來自研究和實踐的反思[M].洪成文等譯.北京：北京師范人學出版社，2009.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市和林格爾民族中學 011500）