“三三三”教學模式在英語教學中運用的優(yōu)勢

董娜

摘要：隨著新課改的不斷深入和推進，如何把先進有效的教學理念引入到教學中已成為廣大教師關注和探討的熱點問題。教師填鴨似的教學方法已淘汰，如何讓學生自主學習、有效學習、快樂學習才是適應現(xiàn)代教法的重要途徑，才能真正意義上的實現(xiàn)新課程改革。

關鍵詞：有效課堂；教學模式；自主學習

最年來，隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，我校要求在各個學科教學中運用“三三三”教學模式。那何謂“三三三”教學模式呢？“三三三”教學模式的第一個“三”即“三會”是針對學生提出的，具體指“會質(zhì)疑、會合作、會表述”；第二個“三”即“三到位”是教師為實現(xiàn)教學目標采取的教學手段，是指“自學指導到位、釋疑點撥到位、目標落實到位”；第三個“三”即“三環(huán)節(jié)”是指在課堂教學過程中的三個教學環(huán)節(jié)：自主預習、合作交流、達標測評?！叭苯虒W模式運用到今天使我體會頗深，有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自由探究、合作交流是學生學習英語的重要方式。下面就“三三三”教學模式在英語教學中發(fā)揮的優(yōu)勢我提出自己的觀點。

一、變被動接受為自主學習

傳統(tǒng)的英語課堂教學通常以單詞、課文、講解和試題為主要方式?？陀^上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、觀察、推斷、合作交流等學生親身體驗的實踐探究活動。而“三三三”教學要求教師從學生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，盡可能地給學生提供自主的探究機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。

1.合理創(chuàng)設情境，使學生樂學

在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。例如在高中英語必修二Module2Nodrugs這課中，在授課前可以給學生放一段關于毒品對人體和社會造成重大危害的宣傳片，由此引發(fā)本課閱讀內(nèi)容向?qū)W生介紹毒品的種類、一些毒品及并發(fā)癥的英文表述、吸毒對青少年的危害以及呼吁人類遠離毒品珍生命。在講述完課文后讓學生進行教學小品表演，為學生設置合理的情境，以本課的閱讀內(nèi)容為故事情節(jié)，讓學生用本節(jié)課所學的新內(nèi)容結(jié)合課文和自己的想法去演繹和創(chuàng)造，這樣不僅僅增加了學生的學習興趣，還幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，達到學以自用的目的。

2.把時空留給學生，使學生研學

“三三三”教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習權利和探究的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、思考、討論、合作等活動在研學中獲取知識，同時，形成自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。

3.滲透學法指導，使學生善學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在“三三三”教學模式中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人、讓學生有足夠的時間觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習、評價等，這樣就能使學生逐步形成具有較強的自主學習的能力，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

二、變教師講述為學習操作

以往英語課堂普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以操作為起點的思維活動。操作是思維的起點、認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手參與活動和討論，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習英語的方法，而且能加深理解，學以致用。因此，我認為“三三三”教學模式不僅把實踐活動作為學習知識、掌握知識的一種方法，而且使學生手、口、眼、腦進行立體互動，培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、變個人學習為合作交流

合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已被“三三三”教學容納到課堂之中。

1.課堂合作交流可以激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”所以說“興趣是最好的老師”，教師要善于激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達到獲取知識，培養(yǎng)英語思維能力，發(fā)展智力的目的；才能調(diào)動學生的主動性和積極性；才能使他們主動地投入到學習中去。而且興趣的培養(yǎng)應滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學過程。與教師講述和個人自學相比，課堂合作交流可以充分體現(xiàn)學生在學習活動中的主體作用，更好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使他們積極主動地參與整個教學過程。因此在合作交流時，學生總是興趣盎然，熱情高漲，贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！薄叭苯虒W中的合作交流正是這樣的教學法。

2.課堂合作交流可以提高教學效果

提高教學效果是教學改革追求的一個具體目標，課堂合作交流有利于這一目標的實現(xiàn)。它可以使學生在個人思考的基礎上，通過合作交流，合作學習，互相啟發(fā)，互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。因為在合作交流過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流，并得到及時地反饋，從而促進思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性、廣泛性。同時通過合作交流，集思廣益，使片面的、支離破碎的結(jié)論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，使結(jié)果趨于完美。另外在合作交流中，學生逐步學會學習，通過不同學生的各抒己見，為困難學生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)等生幫助下，達到求知的目的；優(yōu)等生在幫助他人的過程中，也使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，思維更加敏銳、精確，同時他們在合作交流中，受其他同學的啟發(fā)，思維更加開闊、深刻，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。從而使各個層次的學生都能得到不同程度地發(fā)展和提高，都能享受到成功的喜悅。

3.課堂合作交流可以發(fā)揮教育作用

小組合作交流中，學生可以學會尊重別人的意見，接受別人的批評，從而在處事上變的更加寬容和謙虛；同時小組合作交流是一個集體活動，在小組活動中，學生可以學會組織協(xié)調(diào)、學會情感交流、學會團結(jié)交往、學會取長補短、學會諒解接納、學會奮力拼搏、學會自我管理、自我教育、自我完善；另外，小組合作交流有利于學生“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及“求實”、“求是”、“求真”等道德觀念和時代意識的形成與發(fā)展，并能培養(yǎng)學生的集體意識和對集體負責的精神。

近兩年來的課堂教學改革實踐，積累了不少經(jīng)驗，增長了不少見識?！叭苯虒W模式實踐結(jié)果表明，課教之后班級學習氣氛濃、思維活躍。我相信英語教學中有效發(fā)揮學生主體性的措施還有許多，有待于我們大家攜手并進，科學而藝術地實施主體性教學手段，使我們的教育對象在各方面得到新的提高。

（作者單位：本溪市第三高級中學遼寧本溪117000）