優(yōu)化地理教學(xué)的思考

黃曉菲

摘 要 構(gòu)建和諧的中學(xué)地理課堂的方法是多種多樣的，我們要根據(jù)不同的案例特征與現(xiàn)實(shí)狀況采用適當(dāng)?shù)姆椒āＷ鳛榻處熓冀K要記住的一個(gè)原則是：我們是戲的導(dǎo)演，學(xué)生才是戲的主角。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立和諧師生關(guān)系，提高課堂學(xué)習(xí)效率，都是為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，在愉快中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，從而提高教育教學(xué)成績(jī)，這是我們教育教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化地理 課堂教學(xué) 教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課改教育職能轉(zhuǎn)變和教育革命

實(shí)施課改使地理面臨新的任務(wù)，人們都在關(guān)注它的變化和趨勢(shì)。作為身處地理課改第一線的實(shí)踐者，我們有必要作一次深層次的思考，并有責(zé)任促進(jìn)課改的順利實(shí)現(xiàn)。課改，首先帶來(lái)的是全新的教育理念的變化。地理教育是使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的地理。未來(lái)的教育越來(lái)越將成為終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生獲得綜合素質(zhì)，提高的能力，是終身教育、終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教育職能不再是現(xiàn)在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、基本技能的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及形成健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀和良好的行為方式等。地理教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的新的教育觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。從老師教學(xué)生學(xué)到學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，是教育發(fā)展和現(xiàn)在的課程改革的一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。這個(gè)任務(wù)比單純傳授知識(shí)要艱巨得多。

2落實(shí)新課程理念，優(yōu)化地理課堂教學(xué)

（1）備課要認(rèn)真、充分。認(rèn)真?zhèn)湔n是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)看似不如老教材那么完整、嚴(yán)密，但卻更靈活、更有利于知識(shí)的遷移。在備課的過(guò)程中，教師要多方位、多層次地了解學(xué)生。例如在《黃河》一課的備課中，本人沒(méi)有按照教材的步驟，而是將教學(xué)內(nèi)容由淺入深地分成了四大板塊：黃河知識(shí)知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災(zāi)難幾多許；走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河。并根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了黃河古詩(shī)文背誦、查地圖等活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂更加和諧。

（2）認(rèn)真研究教材，尋找記憶竅門。在備課時(shí)認(rèn)真研究抽象、難記的知識(shí)，使其簡(jiǎn)單化，學(xué)生記起來(lái)自然就容易了。如日本工業(yè)主要分布，先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內(nèi)海記（大阪）——大阪位于瀨戶內(nèi)海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個(gè)——比做為兩對(duì)“孿生兄弟”。名古屋位于兩對(duì)“孿生兄弟”中間——比做為一個(gè)“獨(dú)生子”。北九州位于九州島的北部——也比做為一個(gè)“獨(dú)生子”。同時(shí)可利用橫濱來(lái)記日本最高峰（富士山）——位于橫濱的西方。再如俄羅斯境內(nèi)的北亞三條河流，我結(jié)合了初中學(xué)生快畢業(yè)的現(xiàn)狀讓學(xué)生這樣來(lái)巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼塞河）了（勒拿河）。

（3）要使課堂成為學(xué)生活動(dòng)的樂(lè)園。這就要營(yíng)造一種民主、寬松、師生關(guān)系和諧、互相尊重的教學(xué)環(huán)境。在課堂上本人借鑒江蘇省洋思中學(xué)分組模式，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，按照“互補(bǔ)互助”、“協(xié)調(diào)和諧”的原則，我將每班按6人一個(gè)小組，在課堂上進(jìn)行分組討論。每次單元測(cè)試后，按“三率和”成績(jī)?cè)u(píng)定出幾個(gè)優(yōu)秀小組，加以表?yè)P(yáng)。這樣組與組之間有了競(jìng)爭(zhēng)，且組內(nèi)學(xué)生們的合作精神得到了培養(yǎng)，差生轉(zhuǎn)化也快。

課堂上學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，絕不輕易做出評(píng)判，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少否定。討論問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不當(dāng)理解提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入討論。只要教師尊敬學(xué)生，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生能在一個(gè)平等、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，相信什么東西都能學(xué)好，學(xué)生討論問(wèn)題的參與率也提高了。

提供直觀、新穎、有趣的認(rèn)知材料，是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的有效途徑。認(rèn)知心理學(xué)表明，學(xué)生對(duì)于提供的認(rèn)知材料，由于呈現(xiàn)的形式不同，認(rèn)識(shí)和理解的速度也就不同，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意。認(rèn)知材料的呈現(xiàn)方式，大致有語(yǔ)言、文字、事物和圖形等基本方式，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理，展現(xiàn)時(shí)都應(yīng)貫徹形象、直觀、新穎的原則。在對(duì)各種地理景觀進(jìn)行描述時(shí)，最好的方式就是采用圖片、幻燈和錄像帶。如在學(xué)習(xí)北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)看錄像，獲得感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)習(xí)興趣。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)屏幕展示我在互聯(lián)網(wǎng)上收集的圖片資料，使學(xué)生的注意力始終集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。

3強(qiáng)化師生互動(dòng)的“劇情”

教師作“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生充分活動(dòng)，演好每一場(chǎng)“戲”。在活動(dòng)中，教師作“導(dǎo)演”，適時(shí)輔導(dǎo)，在學(xué)生交流活動(dòng)結(jié)束后，教師要當(dāng)好裁判，指出存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑和方法。這樣，一方面有助于學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的深化理解，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性和自覺(jué)性；另一方面，這樣做對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)課堂活力，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化。同時(shí)，學(xué)生中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力——不同學(xué)生由于思維方式不同，產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與途徑也不盡相同。教師通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽的陳述自己的觀點(diǎn)——賦予學(xué)生“體驗(yàn)自我”“走向成功”的機(jī)會(huì)，不僅有助于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，拓展學(xué)生的思維空間，更重要的是能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，切實(shí)激活課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玉蘭.對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的運(yùn)用和思考.科技信息，2010.13.