班級(jí)管理要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

張麗曼

教育是一個(gè)以人為本的特殊職業(yè)，面對(duì)一個(gè)個(gè)有思想，有靈魂的個(gè)體，需要的不只是簡單的知識(shí)的傳授，教育的目的是培養(yǎng)出意志堅(jiān)強(qiáng)，人格健全、道德高尚的真正的人才，故育人是教書的前提。如果僅僅因?yàn)橄虢毯脮雎粤擞?，這是一種對(duì)教育的誤解。所以作為班主任老師，要具有敏銳的觀察力，能夠及時(shí)、適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行情感交流、開展道德教育，潛移默化的對(duì)教學(xué)形成積極的意義。教書重在育人，這一點(diǎn)我已經(jīng)在我的班級(jí)管理實(shí)踐中有了深刻的體會(huì)。

凡是后進(jìn)生幾乎都有一個(gè)共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生從入學(xué)的那天起，我們就苦口婆心的說教要養(yǎng)成各種好習(xí)慣。可一些自制能力差的學(xué)生，會(huì)在我們忙于教學(xué)時(shí)，忽略一些學(xué)習(xí)習(xí)慣要求時(shí)，后進(jìn)生借機(jī)放任自己，使一些壞習(xí)慣在潛移默化中形成，待到我們發(fā)現(xiàn)其不良習(xí)慣影響了學(xué)習(xí)時(shí)，再糾正卻需要該生有很大的決心和毅力才能改掉。?后進(jìn)生的形成，有其智力因素原因，也有非智力因素的原因。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)形成“差生”的非智力因素中一個(gè)重要方面是“后進(jìn)生”都存在一定程度的心理障礙。因此，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵，應(yīng)從剖析“后進(jìn)生”心理入手，弄清“差生”的心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上分別采取不同的行之有效的教育方法進(jìn)行疏導(dǎo)。在此談一點(diǎn)自身的體會(huì)。

一、“后進(jìn)生”的心理壓力及其危害

1、自卑感。老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X低人一等，久而久之，導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。

2、厭煩感。由于現(xiàn)代社會(huì)的高節(jié)奏、學(xué)生面臨著很大的壓力、家長和教師期望過高及個(gè)人抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)條件的反差所帶來的刺激;更由于教育方法不當(dāng)，使學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種消極心理，不能主動(dòng)投入到他們所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中，缺乏激情并產(chǎn)生厭煩感。

3、恐懼感。具有以上心理特點(diǎn)的學(xué)生，時(shí)常處于戒備狀態(tài)以防受到傷害。他們精神上高度緊張，心理壓力大，對(duì)所處的學(xué)習(xí)生活環(huán)境有著嚴(yán)重的恐懼感。

4、逆反感。后進(jìn)生因?qū)W習(xí)成績差，容易被老師和同學(xué)看不起，容易受到人格污辱，使他們的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反感。

5、孤獨(dú)感。大部分后進(jìn)生一旦自認(rèn)為是差生，他們便表現(xiàn)為與人疏遠(yuǎn)，不愿接近比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)，更不愿接近老師，容易形成一種孤獨(dú)心理，總認(rèn)為別人看不起自己，更易被壞人引誘、利用。

由此可見，沉重的心理壓力使得“后進(jìn)生”對(duì)自己缺乏信心，情緒不穩(wěn)定、緊張、煩燥不安，他們往往以反社會(huì)或自我退縮的行為去尋求和表現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，走向極端則會(huì)出現(xiàn)犯罪、逃學(xué)等傾向。如果教師對(duì)這種心理障礙不進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，設(shè)法去減輕他們的心理壓力，促進(jìn)心理健康發(fā)展，那么當(dāng)他們畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)又怎能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)狀，擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任呢？

二、減輕“后進(jìn)生”心理壓力的幾種教育方法

減輕“后進(jìn)生”心理壓力的目的，就是幫助他們樹立自尊心、自信心、教育他們勇于追求，自強(qiáng)不息，做一個(gè)誠實(shí)、自尊、自重、富有責(zé)任心和創(chuàng)造心的好學(xué)生。對(duì)此，我進(jìn)行了如下嘗試：

1、案例教育法。即典型事例教育法?！安钌痹谧员暗耐瑫r(shí)也有著強(qiáng)烈的自尊，有著豐富的情感體驗(yàn)。平時(shí)他們所表現(xiàn)出來的“惡劣”行為。只不過是他們?yōu)閷で蟊憩F(xiàn)自我而采取的一種消極對(duì)抗的方式。采用案例教育，針對(duì)差生的不良心理及行為習(xí)慣，對(duì)他們不加以直接的訓(xùn)斥、譏諷，而是運(yùn)用典型事例來誘導(dǎo)啟發(fā)他們，為他們保留了“面子”，可達(dá)到心理共鳴，進(jìn)而引發(fā)“差生”的自尊，收到較好的教育效果。

2、自我剖析教育法。即自我評(píng)價(jià)法。多數(shù)“差生”不能正確認(rèn)識(shí)自己，或否定自我，或以自我為中心，他們往往是非不明，看不到自己的行為給集體、他人所造成的損害。自我剖析教育，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，正確分析自己，懂得如何善待自己、善待別人，正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。這樣容易達(dá)到自我教育的目的。

3、體會(huì)成功教育。即行為激勵(lì)法?！安钌痹诓涣夹睦淼挠绊懴?，很少對(duì)所處的環(huán)境實(shí)施積極的影響，難以體會(huì)到成功所帶來的快樂，自我感覺他是一個(gè)失敗者。采用體會(huì)成功的教育方法，就是創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂。以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。采用此種方法，教師不能急于求成，而就遵循反復(fù)漸進(jìn)的規(guī)律，抓住教育的時(shí)機(jī)，潤物細(xì)無聲，促其轉(zhuǎn)化。

4、關(guān)愛教育。即愛心感化法。我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，還要為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，并認(rèn)真細(xì)致地做好班級(jí)學(xué)生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關(guān)懷，從而努力去學(xué)習(xí)。

5、信任教育。即信任轉(zhuǎn)化法。根據(jù)“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)，教師在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能持有偏見，應(yīng)對(duì)他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們心理上得到滿足。教師要適時(shí)地、不斷地鼓勵(lì)他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發(fā)展。

教書重在育人，育人比傳授知識(shí)更加重要。所以作為教師，要具有敏銳的觀察力，能夠及時(shí)、適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行情感交流、開展道德教育和心理教育，才能使學(xué)生真正成為有益于社會(huì)的人才。