試論小學英語教學中應注意的幾個問題

孫穎

摘要：學習英語的最終目的就是能讓學生利用英語閱讀和交際，這就必須培養(yǎng)學生直接進行英語思維，但是有不少學生的思維模式卻為英語漢語英語，這樣既不科學，也會降低閱讀和交際速度.作為教師在教學簡單英語單詞時，幾乎根本毋需用漢語對所教單詞作解釋，所需要的應該是實物、圖片、動作和表情等。

關鍵詞：英語;教學;思維

隨著英語不斷地走進小學課堂，如何做好小學英語的教學也是從事小學英語教學的每個工作者關心和研究的問題。筆者在近年來的小學英語教學中不斷總結經驗，認為小學英語教學中有下列幾個問題必須值得注意：

一、直觀教學，眼見為實

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中占有極為重要的地位。俗話說：“百聞不如一見?！蔽以诮虒W過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。如：我在教動物單詞時，和學生一起動手做小動物的頭飾，并讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。最后帶著大家一起認識一下各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。

二、努力控制母語，積極進行英語思維

我們的英語教師必須盡量用英語組織課堂教學，不講或少講漢語。為了使課堂教學順利進行，并使之生動活潑有趣，教師可以借助圖片、實物或模型等直觀教具和表情、身勢以及其他副語言行為輔助教學。

學習英語的最終目的就是能讓學生利用英語閱讀和交際，這就必須培養(yǎng)學生直接進行英語思維，但是有不少學生的思維模式卻為英語漢語英語，這樣既不科學，也會降低閱讀和交際速度.作為教師在教學簡單英語單詞時，幾乎根本毋需用漢語對所教單詞作解釋，所需要的應該是實物、圖片、動作和表情等。

三、玩中有學，學中有玩

愛玩是孩子的本性。我就利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass?the?card?（傳卡片）、Do?the?action（聽音做動作）、Find?your?friend?（找朋友）、Draw?and?Colour?（畫一畫、涂一涂）?等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。如在教Unit?1的單詞時，拿出一張卡片讓學生傳這張卡片，音樂停止，拿到卡片的同學要把單詞讀出來，再繼續(xù)傳。直到這個單詞大家都會了，拿出第二張卡片。單詞的傳授就在歡快的游戲中完成了。有時讓學生邊唱邊玩來學習新知，愉快的歌聲會讓孩子忘記這是在學習，從而更輕松地學到知識。

四、防范學生書本中的“漢注音”現象

有不少學生從一開始的英語學習時，就養(yǎng)成了用漢字給英語單詞注音、注義的不良現象，這些不良現象看似很小，但是對學生的學習習慣和學習效果會造成很大的影響。

1、發(fā)音極不標準?！八镭垺?、“三克油”、“撕褲兒”這些令人啼笑皆非的詞語經常出現在學生的課本中，這些根據漢字來記憶的發(fā)音，與英語的標準發(fā)音并不完全相符。久而久之，學生的發(fā)音不準確，聽力也會受到影響。

2、形成依賴心理。依賴漢字給英語單詞注音、注義，許多學生認為上課只要根據老師的提問對著漢字回答就可以了，長期下去，養(yǎng)成了許多學生在運用英語時依賴課本，依賴漢字的心理。

為了防范這種現象，讓學生能夠切實真正地記住英語單詞的發(fā)音和意思，教師可以采用編歌曲、順口溜等方法來幫助學生記憶。如“看黑板用eye，認真聽用ear，勤思考用head，講英語用mouth，拍皮球用hand，踢足球用foot，舉重用arm，跑得快用leg”。

另外，教師應盡量縮短講的時間，把絕大部分時間交給學生練習發(fā)音，理解句子。

五、充滿信任，充滿自信

對于小學生來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參于課堂的教學活動，所以從小不僅要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗話說：“自己是最大的敵人。”只有戰(zhàn)勝自己，才能獲得勝利。所以在課堂教學中，鼓勵性的話語對于小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對英語的自信心，這樣他們才有信心繼續(xù)學下去。如：在復習單詞時，我請了一位上課很少發(fā)言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I?believe?you.”（我相信你。）遇到他回答不上來的，我就請其他同學幫忙，發(fā)揚友愛互助的精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之后同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他，此后，每節(jié)課他都積極發(fā)言。在教學的過程中，我還為學生準備了各種精美的獎品，滿足小學生成就感，鼓勵他們努力學習英語。