論美術(shù)教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間

胡悅

摘 要：美術(shù)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放飛思維，在廣闊的教學(xué)空間中插上自由的翅膀，尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂。繪畫是每個孩子抒發(fā)自己情感最直接的途徑之一；美術(shù)課是學(xué)生們感情交流的重要場所。讓學(xué)生在美術(shù)課堂中感受快樂是培養(yǎng)孩子審美能力、想象能力、體驗成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：開放教學(xué) 學(xué)習(xí)空間 美術(shù)

縱觀當(dāng)下的美術(shù)教育，在很多時候由于學(xué)習(xí)者其思維方面的制約，往往在實際的學(xué)習(xí)過程中碰到困難和挫折時很容易產(chǎn)生低落的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中不能將注意力持續(xù)的集中起來。這樣一來，就會使得本應(yīng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)生面前變得黯然失色[1]。因此如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，提高課堂教學(xué)的實效性，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，來讓學(xué)生克服求知過程中的浮躁，讓學(xué)生愛上課堂就成為了我們藝術(shù)類學(xué)科教育工作者們關(guān)注的重點問題。在這樣的背景下，我們就以“自主探究教學(xué)方式”的課題研究為突破口，嘗試讓學(xué)生走出封閉、單一的課堂，通過創(chuàng)設(shè)開放的充滿活力的課堂的形式為學(xué)生提供開放、自主的學(xué)習(xí)空間，來將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以此來促進(jìn)學(xué)生在課堂中的個性發(fā)展。

一、在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生提供開放學(xué)習(xí)空間

作為藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)教育、教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是為了讓學(xué)習(xí)者具備良好的發(fā)現(xiàn)美、感受美、評價美的能力，并在這些能力形成、完善的過程中逐漸地具備獨立創(chuàng)造美的能力。就課程本身而言，無論是從課程的設(shè)計還是實施上都是具有很強的開放性的[2]。這些開放性主要表現(xiàn)在教師的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的開放性，評價方法的開放性等方面。開放性學(xué)習(xí)空間，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的評價方面為學(xué)生提供最大程度上的開放度和自由度，從開放化、自主化的教學(xué)情境的構(gòu)建著手，讓學(xué)生在一個相對而言寬松、自由的氛圍下去體會所學(xué)知識，完成實踐創(chuàng)作。當(dāng)然開放的學(xué)習(xí)空間的形成也是需要教師從某個主題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞這個主題去自由的想象、思考、創(chuàng)作。必要的時候可以脫離教材去開發(fā)課外教學(xué)資源或者是對教材進(jìn)行二次開發(fā)，以此為學(xué)生的自主發(fā)揮提供便利條件。當(dāng)然這樣的自主性和開放性也是相對的，主要的環(huán)節(jié)也是需要教師進(jìn)行組織和引導(dǎo)的。

二、美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生提供開放學(xué)習(xí)空間的意義

在美術(shù)學(xué)科的實際課堂教學(xué)中，很多時候教學(xué)的側(cè)重點往往放在一些純技能、技巧類的知識點方面，也有很多的美術(shù)教師將此放在教學(xué)目標(biāo)的首位，甚至將其作為衡量美術(shù)教學(xué)效果的標(biāo)尺。在這樣一種教學(xué)思想的指引下，學(xué)生一般就是單純的跟在教師后面一味地模仿，很少會主動地觀察、感受和思考。真正有實效的美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)，首先最需要考慮到的應(yīng)該是相關(guān)生活經(jīng)驗的積累。對于很多的學(xué)生來說，沒有對生活有過密切的接觸、認(rèn)識和體驗，是根本不能理解事物的構(gòu)造和形象的。在開放式的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的觀察與同學(xué)、老師之間的交流獲得更多的關(guān)于事物的認(rèn)識。在這樣的情境或者氛圍下學(xué)習(xí)，是可以讓學(xué)生們意識到“生活處處存在著美，藝術(shù)需要從生活中捕捉得到”這種理念的[3]。在開放性的學(xué)習(xí)空間中，教師能夠?qū)W(xué)生潛在的藝術(shù)興趣、能力加以引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美 ，產(chǎn)生對美的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到創(chuàng)造美的最終目標(biāo)。

三、開放學(xué)習(xí)空間的締造——開放課堂

在開放學(xué)習(xí)空間的實踐中開放教學(xué)課堂的形成是其中一個最重要的環(huán)節(jié)，只有課堂教學(xué)氛圍、情境滿足了開放學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生在相應(yīng)的情境下才能進(jìn)行開放性的學(xué)習(xí)?？梢哉f開放課堂是構(gòu)建開放學(xué)習(xí)空間的必要條件，而開放學(xué)習(xí)空間的形成也是開放課堂活動實施的最終目的和結(jié)果[4]。

（一）師生情感上的共鳴為開放性課堂的形成構(gòu)建情感基礎(chǔ)

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系實際上和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等是有著一定關(guān)系的。這要求教師，必須以自己最大的熱情、愛心來對待學(xué)生，在教學(xué)中做到關(guān)愛、理解學(xué)生。教師通過這樣的努力與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系后，是利于師生之間進(jìn)行情感方面的溝通和交流的。有了情感上的互動和交流，學(xué)生會更加愿意在老師指導(dǎo)下參加美術(shù)學(xué)習(xí)活動，并且積極配合教師的教學(xué)。而教師與學(xué)生之間更多的交流、互動，師生之間面對面的機會就會更多，這樣也在很大程度上增進(jìn)了學(xué)生參與課堂活動的積極性。在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，教師還需要置身于學(xué)生中間，拉近自己與學(xué)生的空間上的距離，這樣也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這樣一來學(xué)生就敢于發(fā)言，課堂就會更加的活躍，開發(fā)性也就在這里體現(xiàn)了出來 [4]。

（二）創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生的個性得到自主的發(fā)展

在實際的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機巧妙地設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)出一定的問題情景， 通過問題的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生構(gòu)建出一個自由、生動、活潑的學(xué)習(xí)空間。在這樣的空間里可以讓學(xué)生自主地交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，使其不但成為學(xué)習(xí)者更是欣賞者、聆聽著、表現(xiàn)者。對于美術(shù)教學(xué)而言，需要的就是這樣的一種氛圍，這實際上也是一種文化。如果在教學(xué)中沒有問題作為指引很難走進(jìn)正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知情境中，真正意義上的美術(shù)開放式教學(xué)也就無從說起[5]。

例如在實際的教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)關(guān)于四季景色的描繪時，就可以采用播放四季變化的配樂視頻的形式，讓學(xué)生感受四季變化給我們帶來的感官體驗。在聽完后，讓學(xué)生說說自己對于四季變化的感受，接著可以直接（或者在小組交流的基礎(chǔ)上）就讓學(xué)生將剛聽到的、想到的、感受到的相關(guān)景物、人物都畫出來。這時的學(xué)生的積極性和主動性都會得到很大的激發(fā)，在思考具體場景的同時，帶著一種愉悅心情把自己所思、所想轉(zhuǎn)化為一張具體的美術(shù)作品。這樣就是為學(xué)生營造寬松、愉悅、開放的學(xué)習(xí)空間或者學(xué)習(xí)氛圍的一種有效方法。

（三）以豐富的知識表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲

對新時代的美術(shù)教育來說，相關(guān)教研工作已經(jīng)得到了有效的發(fā)展并已經(jīng)形成了自己的一套體系，這就為教學(xué)內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供強有力的支持，在這基礎(chǔ)上美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式也就具備了更多的可選擇性和開放性。開放性的知識表現(xiàn)形式使每個學(xué)生都可以自由的選擇自己感興趣的內(nèi)容，在活動中可以突出自己的閃光點。如在關(guān)于建筑物的美術(shù)學(xué)習(xí)活動中，就可以把制作立體場景作為一個重要的知識點和繪畫知識表現(xiàn)形式。以實際的例子提供學(xué)生對生活中最普遍的感官體驗，由此對合理存在的遮擋現(xiàn)象方面的知識進(jìn)行說明，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識的注意表現(xiàn)遮擋關(guān)系。具體的教學(xué)過程中，可以直接讓學(xué)生觀察遮擋現(xiàn)象的具體實例，讓學(xué)生談?wù)勛约旱闹庇^感受，然后和同學(xué)交流一下這種現(xiàn)象具體的生活場景還有哪些，接著教師就可以直接地告知學(xué)生這種現(xiàn)象就是美術(shù)中的遮擋關(guān)系[6]。當(dāng)然在遮擋關(guān)系的美術(shù)作品制作中，可以不單單是用繪畫來表現(xiàn)還可以是紙工、泥工等。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和個人愛好，準(zhǔn)備不同的材料，選擇合適的表現(xiàn)形式并發(fā)揮出自己的創(chuàng)作特長。

（四）借助信息化教學(xué)手段來拓寬學(xué)生們的視野

信息技術(shù)的發(fā)展為美術(shù)教學(xué)更為有效、直觀的實施提供了巨大的支持和幫助，在實際的課堂教學(xué)活動中我們可以借助計算機多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式，同時信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為收集資料、參觀訪問等方式的教學(xué)活動提供了便利條件，可以使學(xué)生大量的接觸美術(shù)作品，拓展其藝術(shù)視野并在這個過程中吸收時代的信息以及多元的美術(shù)藝術(shù)觀念，提升學(xué)生思維的活躍度和深度[7]。

（五） 自由、自主地評價自我，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

激勵性評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而評價本身也是一門重要的藝術(shù)，作為學(xué)科教師我們要始終用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生[8]。由于學(xué)生的個性之間存在著一定的差異，所以在很多時候其在知識的理解和表達(dá)上都會存在一定的差異性，對于其作品我們不能從自己的眼光去認(rèn)識和評價，更不能以“畫得像不像”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些作品。對于畫得的特別好的學(xué)生，教師可以恰如其分地評價并予以鼓勵；對于一些技法差的學(xué)生，教師可以讓他自評一下自己的作品，讓他自己找到自己存在的問題，教師給予鼓勵后可以讓一些畫的好的同學(xué)對其進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。也就是在實際的課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)該做到的就是該表揚時就要實事求是地的加以表揚，并提出新的期望；而對于畫得的差學(xué)生，則需要表現(xiàn)其“閃光點”，比如說他“想法好”，“用色大膽”等，以這樣的方式來鼓勵他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)作激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。因為每個人的審美都是不同的，對美術(shù)作品的評價也不能僅憑個人主觀上的定性。而在每次下課前，也要給學(xué)生的成果給予一定的評價，并引導(dǎo)學(xué)生相互地借鑒與學(xué)習(xí)，這樣是有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、審美能力的。

總的來說，開放性課堂情境下所創(chuàng)設(shè)給學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)空間，能夠為學(xué)生的個性發(fā)展提供很大的幫助和支持，開放空間下的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動才會因此而多彩并充滿活力，美術(shù)教育最終的教學(xué)目標(biāo)和良好的教學(xué)效果才能達(dá)到。

注釋：

[1] 劉軍.開放美術(shù)教學(xué)喚醒生活感受[J].廣西教育（小教版），2013（45）

[2] 張慧.淺談開放的美術(shù)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（10）

[3] 王穎.把學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂還給孩子——小學(xué)低段的開放性美術(shù)教學(xué)的實踐與探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（21）

[4] 魏欣.構(gòu)建開放式小學(xué)美術(shù)課堂的思考[J].課程教育研究，2014（16）

[5] 孫冬冬.開放的教學(xué)空間在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方青年·教師，2013（22）

[6] 張靜.中班幼兒開放式美術(shù)教學(xué)的實踐研究[J].華章，2014（27）

[7] 宗雯.個性化美術(shù)教學(xué)與學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)力探討[J].美術(shù)教育研究，2013（04）

[8] 何彬.美術(shù)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)空間[J].新一代（下半月），2012（10）

作者單位：

河北省石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校