小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

張真

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，語(yǔ)言心理學(xué)認(rèn)為閱讀是文字系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程，也是學(xué)生獲得信息的最重要方式之一。閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)和條件。因此，作為英語(yǔ)教師，我們必須高度重視閱讀教學(xué)，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，通過(guò)各種方法進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。那么，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？

一、選擇合適的英語(yǔ)閱讀材料

除了高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有課本上的閱讀材料，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后就較中年級(jí)時(shí)有了很大的變化，他們不再愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)跳，不愿再在課堂上大膽的表現(xiàn)自己，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這些變化，結(jié)合他們的需要有目的的選擇一些淺顯的，學(xué)生感興趣的幽默、寓言、小故事等長(zhǎng)度適中的文章。

二、注重閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

高年級(jí)的閱讀材料一般篇幅較長(zhǎng)，教師應(yīng)從整體教學(xué)入手，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀中，可按照“閱讀前---閱讀中---閱讀后”的三步教學(xué)模式，即閱讀前通過(guò)瀏覽預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，而后從略讀到精讀多次閱讀，直到理解所讀語(yǔ)篇。

（一）、閱讀前的活動(dòng)（pre-reading?activities）

1、啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣。

教師可以用設(shè)疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

2、活動(dòng)鋪墊，掃除閱讀障礙。

多數(shù)學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞和難以理解的語(yǔ)法。教師可讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)書(shū)本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識(shí)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、布置任務(wù)，明確閱讀目標(biāo)。

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問(wèn)題，提出具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）、閱讀中活動(dòng)（while-reading?activities）

1、略讀（Skimming）：布置任務(wù)（理解大意）→粗讀→檢查。可以課上預(yù)習(xí)或課下預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行。開(kāi)始教師可用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹主題或背景知識(shí)，然后學(xué)生通讀全文，了解大意。

2、精讀（Intensive?Reading）：布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務(wù)要求去讀→檢查。學(xué)生邊讀邊找出關(guān)鍵詞、主題句，進(jìn)而掌握語(yǔ)篇的中心、情節(jié)，并進(jìn)一步練習(xí)單元重點(diǎn)詞句。教師可采取習(xí)題操練如做閱讀理解題（判斷題、選擇題、填空等）。

3、熟讀（Proficient?Reading）：布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）→細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)→檢查。

4、研讀（Study?Reading）：布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）→研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論）→檢查。檢查的方法包括多項(xiàng)選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問(wèn)題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

以上閱讀理解是"整體理解→局部理解→整體理解"的過(guò)程，給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

（三）、?閱讀后的活動(dòng)（post-reading?activities）

此階段側(cè)重于對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學(xué)生做一些語(yǔ)言形式的基本練習(xí)，如本課需重點(diǎn)掌握的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)注意語(yǔ)言形式與意義的聯(lián)系。然后教師可根據(jù)本階段的目的選擇下列口頭和書(shū)面的活動(dòng)形式：

1、對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納，可引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題的事實(shí)等。

2、圍繞課文內(nèi)容的言語(yǔ)交際活動(dòng)。如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、?續(xù)寫(xiě)課文或其中的一段，改寫(xiě)后的短文聽(tīng)寫(xiě)或完形填空，涉及課文內(nèi)容的記者采訪，課文情景下的角色扮演等。如復(fù)述課文，以課文中不同角色的口氣講述，以便讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用本課所掌握的語(yǔ)言形式。

三、閱讀教學(xué)實(shí)踐的思考

學(xué)生閱讀能力的提高，是個(gè)積累和漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，并非一蹴而就，作為一線工作的教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要讓他們養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，克服指讀，回視，重讀等不良習(xí)慣。平時(shí)要注重積累，講究效益，制定計(jì)劃，持之以恒。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)，電視等途徑，廣泛涉獵各方面的知識(shí)，以拓寬其知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們不斷探索，不斷鉆研，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀技巧，就一定能提高他們的閱讀理解水平。