淺談?wù)Z文課上小組合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計(jì)

于海華

小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)是由問題引發(fā)的，而問題則是以一定的認(rèn)知為前提并積極指向未知領(lǐng)域的命題。事實(shí)上，無論是教師還是學(xué)生，提出某個(gè)問題其實(shí)就是為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。盡管大多數(shù)情況下，小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問題而提出來的，但目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與深入探究的興趣，或者是喚醒其強(qiáng)烈的求知欲，或者是加深對(duì)所學(xué)的深入理解，從而保證小組合作學(xué)習(xí)富有成效。所以，語文課堂上精心設(shè)計(jì)合作探究的問題，從而保證合作學(xué)習(xí)富有切實(shí)的成效自然是我們老師必須面對(duì)而且不得不積極思考的問題。

一、學(xué)生獨(dú)學(xué)解決不了的問題需要設(shè)計(jì)成合作探究題

我們知道，小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生認(rèn)真而充分的獨(dú)學(xué)，沒有獨(dú)學(xué)就不能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，獨(dú)學(xué)體驗(yàn)不充分同樣不可組織小組合作學(xué)習(xí)。這是因?yàn)闊o論是我們?nèi)祟愇拿靼l(fā)展與進(jìn)步的自身經(jīng)驗(yàn)還是單就某一科學(xué)技能的形成規(guī)律來講，如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)沒有強(qiáng)力而濃厚的興趣，沒有強(qiáng)烈的欲望驅(qū)使，主動(dòng)探尋事情的真相或者事物的真理幾乎是不可能的。從認(rèn)知心理學(xué)角度來講，這也是符合人們認(rèn)知規(guī)律的，即人們往往是對(duì)所面臨的事物感興趣才主動(dòng)積累相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)的興趣促使人們的獵奇心理發(fā)揮作用，最終促使人們積極主動(dòng)地克服一切困難地去探究。所以，在語文課上，我們應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)的情感投入、認(rèn)真程度、專注程度，并且從中觀察他們感興趣而又沒有能力解決的問題。如孟浩然的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知道少”表達(dá)的是詩人喜春愛春之情，但是為什么要寫“花落”呢？春天不該是鮮花爛漫的嗎？盡管學(xué)生可能探討不出個(gè)究竟來，但是，這樣的問題一定是他們感興趣的;因?yàn)閺乃麄兊母兄霭l(fā)，春天鮮花爛漫就該是常識(shí)，就應(yīng)是常態(tài)。

二、于利于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣與思維能力的地方設(shè)置探究思考問題

我們的教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化首先就要著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神首先要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所以，我們要緊密圍繞某一問題設(shè)計(jì)出能夠從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考以探求問題的多種答案的典型性問題來，讓學(xué)生自覺而主動(dòng)地遷移所學(xué)，努力運(yùn)用多種方法來試圖解決問題。由于這類問題的答案不是唯一的，組織旨在開闊學(xué)生的思路的小組合作學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。如《南轅北轍》這則寓言是要告訴學(xué)生行動(dòng)與目的相反，是永遠(yuǎn)達(dá)不到目的的。為了深化寓意，老師可以從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這個(gè)角度出發(fā)，提出：“現(xiàn)在我們來幫助這個(gè)坐車人，怎樣才可以到達(dá)楚國？”小學(xué)生是很樂意幫助別人，也是很愛表現(xiàn)自己的。此時(shí)，我們組織學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，讓他們自己去設(shè)計(jì)去選擇解決問題的辦法。小組內(nèi)交流探討時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)十分活躍，個(gè)個(gè)踴躍地發(fā)表自己的看法。為了檢驗(yàn)所學(xué)，我們再適時(shí)地組織小組展演，通過小組談看法進(jìn)一步明確寓意，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

三、設(shè)計(jì)能夠彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程并且促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的問題

課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了，原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過了。因此，老師可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生問、師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。有了這樣的機(jī)制，我們再充分利用這樣的機(jī)制精心設(shè)計(jì)探究問題，小組的合作學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加有效而且高效。

四、設(shè)計(jì)利于生成探究的問題

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)，去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。如《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了什么呢？教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇：①強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失;②強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失;③強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。我們要求學(xué)生首先獨(dú)學(xué)，反復(fù)閱讀文本，精心思考。然后，在充分獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上我們組織小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合所讀尤其是文本認(rèn)真交流自己的認(rèn)識(shí)或看法。這樣學(xué)生在充分的“碰撞”中加深了對(duì)文本的理解，所設(shè)計(jì)的問題自然解決了，也用不著我們教師去刻意地講解了。

在語文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)可以取得事半功倍的效果?？傊?，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，掌握更多的知識(shí)與技能，我們教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任，充分利用語文課堂這塊陣地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終生受益。