小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效策略探微

馬彩云

摘要：本文分析了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的誤區(qū)，重機(jī)械記憶，輕興趣激發(fā);重分析講解，輕方法指導(dǎo);重字音教學(xué)，輕形義整合;重孤立識(shí)字，輕相互比較。并提出了應(yīng)對(duì)策略，創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字，正確區(qū)分，掌握規(guī)律，聯(lián)系生活，隨文識(shí)字。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);誤區(qū);策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。一定程度上，也關(guān)系到其它各門(mén)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。可以說(shuō)，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望;認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)……讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！比绾巫寣W(xué)生輕松牢固地掌握這些漢字，就成為每一名低年級(jí)語(yǔ)文教師的必須探討的課題。這就要求我們?cè)诘湍昙?jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)

識(shí)字教學(xué)一直是耗時(shí)、耗力卻又效果不理想，總體來(lái)說(shuō)，其在認(rèn)識(shí)和方法上還存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

（一）重機(jī)械記憶，輕興趣激發(fā)

機(jī)械記憶是指學(xué)習(xí)者機(jī)械、重復(fù)、被動(dòng)地進(jìn)行識(shí)記和學(xué)習(xí)。其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中很多教師都知道“興趣是最好的老師”這一淺顯的道理?？蓪?shí)際操作中，教師一方面容易受教學(xué)慣性思維的影響，另一方面有怕麻煩求省力的心理，認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)漢字反復(fù)識(shí)記是比較簡(jiǎn)略省事的方法。因此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中形成了一種“反復(fù)讀寫(xiě)，反復(fù)講解詞義，反復(fù)默寫(xiě)生字”的“機(jī)械化”識(shí)字教學(xué)模式，其最大的問(wèn)題是單一、枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)漢字的興趣難以得到有效激發(fā)和保持。

（二）重分析講解，輕方法指導(dǎo)

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，存在教學(xué)著力點(diǎn)偏移的現(xiàn)象。有的教師將分析、理解課文作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，煩瑣地分析簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文，占用了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。還有的在識(shí)字教學(xué)中把漢字作為一個(gè)個(gè)孤立的符號(hào)對(duì)待，各個(gè)擊破地掌握漢字的音、形、義，一個(gè)個(gè)漢字機(jī)械地分析、講解、記憶。不注意讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，不重視學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)。這在一定程度上也導(dǎo)致了識(shí)字教學(xué)事倍功半，效率低下。

（三）重字音教學(xué)，輕形義整合

漢字本是音、形、義的統(tǒng)一體，識(shí)字需要在頭腦中建立音形義的聯(lián)系。音形義之間的聯(lián)系越緊密，這個(gè)字就認(rèn)得越牢固。然而在識(shí)字教學(xué)中，有教師主要將字音教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，采取花樣繁多的各種方式讓學(xué)生讀，至于字形、字義，涉及較少。這樣的識(shí)字教學(xué)，字形和字義沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生的識(shí)字比較孤立，難以形成系統(tǒng)的印象。

（四）重孤立識(shí)字，輕相互比較

人們常說(shuō)，有比較才有鑒別，學(xué)生的識(shí)字也一樣。識(shí)字教學(xué)中還有這樣一種現(xiàn)象，有的教師將識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在了單個(gè)字的教學(xué)上，一個(gè)一個(gè)地教，一個(gè)一個(gè)地學(xué)，很少將要學(xué)的字與相關(guān)的“形近字”“近親字”等進(jìn)行相互比較，也很少給時(shí)間讓學(xué)生去觀察、分析、思考這些字的異同。這樣，隨著識(shí)字量的擴(kuò)大，出現(xiàn)的形近字也越來(lái)越多。于是，有的學(xué)生就經(jīng)常把字讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、用錯(cuò)。碰到這樣的情況，不少教師讓學(xué)生把錯(cuò)別字改正后再抄十遍、二十遍，以此達(dá)到強(qiáng)化識(shí)記的目的，這樣的做法其結(jié)果只能是少、慢、差、費(fèi)。

二、識(shí)字教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)孩子自我識(shí)字的能力呢？在教學(xué)過(guò)程中我進(jìn)行了以下嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了好奇。如果在課堂教學(xué)上只是為“識(shí)字”而反復(fù)的讀字、組詞、識(shí)記字形，就會(huì)使學(xué)習(xí)生字變得枯燥無(wú)味。為了能讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢。在課堂教學(xué)中要充分利用，巧妙設(shè)計(jì)教具、學(xué)具，努力地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中識(shí)字。

（二）正確區(qū)分，掌握規(guī)律

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱(chēng)為意符，表音部分稱(chēng)為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海、”“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、析、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分了“三點(diǎn)水旁”、“兩點(diǎn)水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義;“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

（三）聯(lián)系生活，隨文識(shí)字

學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多的漢字，只要老師能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定能收到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“門(mén)、窗、椅、桌”等字時(shí)，可首先讓學(xué)生自己拼讀，然后引導(dǎo)他們對(duì)照教室里相對(duì)應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言積累，進(jìn)行詞語(yǔ)擴(kuò)展，鞏固識(shí)字。

總之，識(shí)字教學(xué)的策略與方法多種多樣，我們要依據(jù)新課標(biāo)要求，考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用恰當(dāng)有效的策略與方法，就會(huì)使識(shí)字教學(xué)卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

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