初中歷史課堂教學如何取得良好的教學效果

楊獻申

摘要：在初中歷史課堂教學中，要取得良好的教學效果必須從五個方面入手：激發(fā)學生興趣;提高教學藝術(shù);指導學生掌握知識;啟發(fā)學生運用知識;培養(yǎng)學生思維能力。這五個方面對提高歷史課堂教學水平至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：歷史教學;效果;提高

歷史作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負著保持和發(fā)揚中華民族優(yōu)良文化傳統(tǒng)，激發(fā)學生愛國主義情感的重任;肩負著培養(yǎng)新世紀公民人文素養(yǎng)的重任;肩負著培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。而那種單純、空洞的說教早已不能與學生產(chǎn)生共鳴，早已落后于時代?，F(xiàn)代教育在確認教師教學過程中主導作用的同時，更加強調(diào)學生的主體作用，教學的成敗很大程度上取決于學生參與學習活動的主動性。布魯納認為：“學生不是簡單的知識容器?！敝R不能像往杯子里倒水一樣灌進學生頭腦里去，學生是在求知和探索動機的驅(qū)使下，通過主動選擇和發(fā)現(xiàn)獲得知識的。目前，初中歷史學科教學課時少，教學內(nèi)容多，課堂教學的任務大。如何在45分鐘內(nèi)使歷史課堂達到新課改提出的“發(fā)揮學生主體作用，教師主導作用”的要求，并取得良好的教學效果。在歷史課堂教學中我有以下體會：

一、歷史課堂教學要取得良好的教學效果，必須在激發(fā)學生興趣上下功夫。

著名科學家楊振寧曾說：“成功真正的秘訣是興趣，興趣是學習的先導，是人們探索知識的最好的老師，對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓?！币虼嗽谡n堂教學中應根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，要千方百計采用不同的方法激發(fā)學生學習的興趣。首先，創(chuàng)設歷史情景，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

二、歷史課堂教學要取得良好的效果，必須在課堂教學藝術(shù)上想辦法。

課堂是學生獲取知識的主陣地，因此，要想方設法提高課堂教學藝術(shù)，發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能取得良好的課堂教學效果。一是在導課方式上想辦法，巧妙設計導課，引導學生探求新知。在導課時，結(jié)合教學內(nèi)容，或創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣;或巧妙提問，設置懸念;或開門見山，直奔主題;或提出目標，明確任務;或啟發(fā)誘導，步步探究，通過各種導課方式使學生的思維在導課中活躍起來，增強求知的主動性和自覺性。二是在授課方式上想辦法，盡可能的運用現(xiàn)代化教學手段，?使歷史的事實活生生的展現(xiàn)在學生面前，讓學生真切感受，充分地體會歷史事件和歷史人物的本來面目，加深學生對所學內(nèi)容的印象，使學生在“身臨其境”中掌握歷史知識。三是在調(diào)動學生上想辦法，歷史課堂教學始終要按照新課改理念的要求，發(fā)揮好學生求知的主體作用。

三、歷史課堂教學要取得良好效果，必須在學生學習和掌握知識上勤指導。

掌握更多的歷史知識，是歷史課堂的核心。一堂歷史課常常涉及許多歷史知識點，包括：時間、地點、人物、事件經(jīng)過及作用意義。學生在學習掌握過程中，往往感到非常困難。在歷史課堂教學中，教師要在學習和掌握歷史知識的方法上勤指導學生，經(jīng)常性指導學生對一堂課的知識進行分類、歸納和整理，查找歷史線索，利用列圖表、制卡片等辦法對比歷史事件的異同，如在教學《香港和澳門的回歸?》一課時，通過列表對比港澳回歸的異同，進一步讓學生掌握本課的重點知識。

四、歷史課堂教學要取得良好效果，必須在學生運用知識上多啟發(fā)。

歷史課堂教學的最終目的是要通過教學使學生掌握歷史知識，運用歷史知識解決問題。結(jié)合現(xiàn)行教材的“動腦筋”和“活動與探究”中的問題，啟發(fā)學生堅持用歷史唯物主義觀點，客觀分析評價歷史人物與事件，達到提高思維能力和用歷史知識解決現(xiàn)實生活中有關(guān)問題的目標。如《海峽兩岸的關(guān)系?》一課的內(nèi)容，既有歷史的淵源，又與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，在教學中，可以讓學生查閱歷史資料，用歷史事實說明“臺灣自古以來就是中國不可分割的領(lǐng)土”并聯(lián)系當前國內(nèi)外形勢，批駁臺獨分子為分裂祖國而制造的“一中一臺”謬論，進一步加強學生愛國主義教育，激發(fā)學生維護祖國統(tǒng)一的歷史責任感和使命感。?歷史課堂教學是歷史教學活動中的一片廣闊天地，很值得我們大家共同研究與探索。我相信在我們的共同努力下，一定會取得歷史教學的豐碩成果。

五、歷史課堂教學要取得良好效果，必須注意培養(yǎng)學生的思維能力。

對于學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力?？夏崴糎胡佛認為：“整個教學的思終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”巴爾扎克也說，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機?！币虼耍诮虒W中我積極鼓勵學生質(zhì)疑提問。講到“孔子”一目時，利用孔子“當仁不讓于師”一句，教育學生不惟書，不惟師。在學生質(zhì)疑的過程中，師生互相啟發(fā)，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發(fā)展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。

在學習“司母戊鼎”時，提到它的鑄造采用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成后，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時并沒有考慮。在表揚這個同學勇于質(zhì)疑，發(fā)動學生課后積極探求答案的同時，下課后我也認真查閱資料，在以后備課時更細致，做更充分的準備。

在教學中，我們要盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發(fā)表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。