小學英語的備課與追求高效課堂

高學彬

所謂高效課堂，首先是指學習者通過參與課堂學習而獲得充足的學習體驗與情感體驗，并且獲得智能的全面發(fā)展，因而品嘗到了切實的成就感。小學英語課上，要打造有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課，不只是備知識、能力、教學方法、教學設計、導學案、教學用具等，還要備學情，即問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題。為了實現(xiàn)高效課堂，備好學生，要注意以下幾點：

一、要切實把握學習者的具體學情，避免過高或過低要求學生。

如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補充知識與方法，比如有沒膽量在“必考”的內(nèi)容中對學生掌握和應用能力降低要求。

二、以學會、樂學為根本，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)

1、努力優(yōu)化課堂學習的切入點。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學生才不會從心底抵抗教學的進程——事實上很多學生學習效果的不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學無關的話等。

2、把握知識發(fā)生、理解和應用的過程。新課程標準進一步強調(diào)學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學生的不同性格、不同學習基礎設計知識呈現(xiàn)方式或場境，并采用相應技術為學生提供應用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應根據(jù)不同年齡或性格特征的學生集中注意力時間的長短，在教學教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產(chǎn)生學習疲勞。

3、精選練習題，重視學生能力發(fā)展，關注學生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術。通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材目成為學生手中應用和鞏固知識的平臺，讓學生能在作業(yè)的同時既用新知又能復習舊識就更好了。同時，對不同水平的學生，作業(yè)要求也應有區(qū)別，要讓學生既有動力又有信心完成。

三、根據(jù)具體學情選擇恰當?shù)膶嵤┦侄?、方?/p>

高效的課堂在有效的教學實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學問題越來越受到高度關注，問題的提出源自教學的低效，所以避免課堂所學無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是教學必須有效。那么，具體教學過程中，我們應該怎樣做就稱得上高效課堂了呢？

1.先是創(chuàng)設情境。教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生對所學知識產(chǎn)生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受;在交流中，變個人競爭為集體合作;在想象中，變單一思維為多元思維;在應用中，變書本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達到教學目標。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設計問題的內(nèi)容和形式，促進學生思維發(fā)展。

2.學生學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教師應該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。教師有效的學習指導，要把握好五個關鍵點。一是適時，在學生最需要指導時，不失時機地給與指導，以取得最大效益。二是適度，指導既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導不足，讓學生手足無措，過猶不及。三是適當，指導的針對性要強，解決學生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導要采取恰當?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應，關注學生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學生各方面能力的發(fā)展和提高。

3.師生互動已成為教師教學活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學設計中。然而僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結經(jīng)驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學本領。合作學習是相對于個體學習而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動，它有明確的目標導向，強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

4.限時訓練，定點訓練，類題夯實。借鑒定向爆破的原理，對重點知識點和主干知識實施靶向“爆破式訓練”，而且反復訓練，在訓練中生成能力，在運用中鞏固能力。

5.充分利用評價機制，促進課堂學習的和諧進行、高效進行。學習者與我們大人一樣都是在肯定與鼓勵中找到自信心與自尊心，恰當運用評價機制能夠鼓勵學習者深入學習、持續(xù)性地學習。