淺談人文關(guān)懷在班主任工作中的體現(xiàn)

張超

21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。要培養(yǎng)符合這種規(guī)格的人才，我們班主任就要在班主任工作中滲透著人文主義教育。因?yàn)樨S富的人文內(nèi)涵，可以揭示深刻的人生哲理，可以閃動(dòng)著真理的光芒，可以滲透著美好的人生，還可以彌漫著溫馨的至親至愛。人文關(guān)懷可以把學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要激發(fā)起來，他們才會充滿了做人的自豪感和幸福感。雨果的《悲慘世界》里有這樣一個(gè)情節(jié)：冉阿讓剛出獄便偷了主教的銀具，被抓后，主教卻說：“我的孩子，你還喜歡燭臺，我應(yīng)送你更多?！敝鹘痰母谢删土巳桨⒆尩氖聵I(yè)。這種感化像一盞明燈，占據(jù)著人們的靈魂。班主任對學(xué)生如果無愛，缺乏感情，這種教育是難以想像的。

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！睈凼墙逃幕A(chǔ)，沒有愛就沒有教育，沒有情的滋潤，沒有友好、愉快、和諧的人文關(guān)懷，就沒有教育的成功。愛是人文教育的精髓。我認(rèn)為，班主任對學(xué)生的人文教育應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、愛的教育

班主任應(yīng)對學(xué)生輸以愛的教育，實(shí)際上是情感教育、心志教育。教育學(xué)生愛父母、愛家庭、愛親人、愛學(xué)校、愛師長、愛祖國?！鞍l(fā)呼情，止乎禮”，不空談，不矯情。愛情教育也不是雷區(qū)，相反教師越是遮遮掩掩，神神秘秘，學(xué)生就越容易越軌。男女生之間說說笑笑，唱唱歌，跳跳舞，這很正常，用不著戒備重重，橫加指責(zé)，學(xué)生在情感方面的逆反心理是很強(qiáng)的，教師的不當(dāng)指責(zé)恰恰有可能“逼”他們走上早戀的道路。班主任可以告訴他們，愛情是人類獨(dú)具的、最美好的情感應(yīng)該相互為對方尊重、珍惜，也要尊重、珍惜自己的青春年華。一個(gè)人的青春只有一次，只有抓住機(jī)會，成就一番事業(yè)，才是對所愛人的最好的交代，再實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)，也為社會創(chuàng)造了財(cái)富，當(dāng)然也收獲了最珍貴的情感。

二、尊重學(xué)生

特級教師武瓊說：“我們是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是孩子討論研究的合作者，是孩子認(rèn)識書本與生活的參與者，是孩子戰(zhàn)勝困難的鼓勵(lì)者?！蔽覀儜?yīng)該關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)人情感，即使真有早戀，也不必驚慌，退一萬步講，早戀總比不會戀要好。事實(shí)證明，在教師的理解、教育下，大多數(shù)學(xué)生是能把主要精力投入到學(xué)習(xí)上來的，真正陷入的是極少數(shù)，關(guān)鍵是學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，班級要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，班主任要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和引導(dǎo)，千萬別把學(xué)生往絕路上逼。我有時(shí)會結(jié)合教材中一些愛情的內(nèi)容，給學(xué)生說：“愛情是人類最美好的情感?！睂W(xué)生因?yàn)槁牭枚嗔?，往往會大笑，我便乘機(jī)說：“可千萬別偷偷摸摸的去嘗禁果?！边@時(shí)學(xué)生往往會哄堂大笑，然而，也就是在這哄堂大笑中對學(xué)生進(jìn)行了告誡。

三、激發(fā)潛能

謬·詹姆斯說：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者?！闭?yàn)檫@樣，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長。細(xì)心的班主任會注意學(xué)生的“獨(dú)特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他們的某種特長潛能，就滿腔熱情的因勢利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。讓學(xué)生意識到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，我們所給予的肯定和鼓勵(lì)，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤學(xué)生自信心的雨露。比如我們可以說：“你能跟同學(xué)愉快的相處，老師真高興。”這會使學(xué)生在交往中充滿自信心。學(xué)生向你提出某種意見，你傾聽后可以說：“你的建議真的很好，值得我接受，并且使我欣慰?！?/p>

學(xué)生會從你的反應(yīng)中體驗(yàn)到自己具有判斷力。相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與。美國教育家羅達(dá)貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知就非常信賴學(xué)生，他說：“我進(jìn)入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”在學(xué)校，我們要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學(xué)生的過分保護(hù)，過分縱容，不放心他們獨(dú)立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學(xué)生的力量估價(jià)過低的表現(xiàn)。剝奪實(shí)踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學(xué)生喪失獨(dú)立的生活態(tài)度和自信心。一個(gè)教育家說，聰明的老師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的。這也可以說是人文教育的真諦。

烏申斯基曾經(jīng)說過這樣一段話：“你們自身的行為在教育上具有決定意義，不要以為只有你們和兒童談話的時(shí)候，或教導(dǎo)兒童的時(shí)候，吩咐兒童的時(shí)候，才執(zhí)行教育兒童的工作，在你們生活的每一個(gè)瞬間，都在教育著孩子……”我們的人文教育的內(nèi)涵就是讓我們在潛移默化的用人文精神關(guān)懷著學(xué)生，滋潤著學(xué)生的心田，那樣，我們的教育就一定會收到事半功倍的效果。