淺談讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮最大作用

才國(guó)仁

多年來(lái)，閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但為數(shù)不少的學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和方法，缺乏細(xì)讀、研讀的良好心理。

一、建立開(kāi)放式閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀環(huán)境。

開(kāi)放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開(kāi)放性閱讀教學(xué)把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷?shí)現(xiàn)師生間、生生間多方交流、開(kāi)放的形式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，開(kāi)放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，以學(xué)生自主獨(dú)立閱讀為前提，教師只提供相關(guān)的背景、材料，而不提供現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，得出自己的結(jié)論，并組織好討論，讓學(xué)生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議。學(xué)生受到正向肯定，在鼓勵(lì)下不斷生疑，大膽發(fā)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題、新知識(shí)產(chǎn)生好奇心與求知欲，并形成對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”，有效地創(chuàng)設(shè)閱讀的和諧環(huán)境。

二、改變閱讀評(píng)價(jià)的缺位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

學(xué)生都很在意教師的評(píng)價(jià)。教師在授課時(shí)一貫采用的“你的意見(jiàn)很正確”“你的看法很獨(dú)特”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用法，這樣做老師確實(shí)是在鼓勵(lì)學(xué)生，但也就顯露出老師本身對(duì)問(wèn)題的研究不夠深入，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學(xué)生厭倦這樣的課，認(rèn)為是流于形式。

教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化，而采取多樣化的評(píng)價(jià)方法：

1.自我評(píng)價(jià)法。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對(duì)文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑。

2.同伴互評(píng)法。這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法。

3.成果展覽法。這是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。在閱讀作品過(guò)程中，承認(rèn)發(fā)展中學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生在情感、思想、知識(shí)、經(jīng)歷等方面的個(gè)性差異，重視學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，捕捉優(yōu)點(diǎn)，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據(jù)，自圓其說(shuō)即可。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，言別人所未言，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生形成特色和鮮明的個(gè)性。

三、加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng).增加學(xué)生閱讀動(dòng)力。

興趣是一個(gè)人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志，閱讀興趣是閱讀活動(dòng)中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動(dòng)的心理動(dòng)因，對(duì)于提高閱讀注意力，增強(qiáng)理解和創(chuàng)造性思維都具有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。另外，可以用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境，利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶人遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引人情境后被激起。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在閱讀中拓寬視野，豐富知識(shí)，培養(yǎng)興趣，開(kāi)啟心智。為此，教師可要求學(xué)生每周讀一篇美文，每月讀一本好書(shū)，寒暑假則可以要求學(xué)生讀1—2本好書(shū)，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得或體會(huì)。此外，每學(xué)期教師還要以班為單位組織學(xué)生召開(kāi)兩次閱讀心得交流會(huì)。這樣，學(xué)生讀書(shū)的熱情高漲了，閱讀積極性就會(huì)被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、做好課外閱讀的指導(dǎo)。拓展學(xué)生閱讀空間。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智育的成效在不小的程度上取決于是否通過(guò)一些無(wú)形的線(xiàn)從課堂延伸到課外。

語(yǔ)文知識(shí)是豐富的，課堂教學(xué)中學(xué)生獲取的知識(shí)是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，自然的由課內(nèi)向課外遷移。

初中學(xué)生課外閱讀書(shū)刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍，求快，閱讀時(shí)囫圇吞棗;求厚，不切實(shí)際地讀厚書(shū)，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛(ài)的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。

教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。