對高職院校注冊會計師專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)模式改革的思考

田金花

引言：本文結(jié)合長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)（注冊會計師方向）的教育實例，闡述了高職教育在注冊會計師后備人才培養(yǎng)中的地位，指出了目前高職院校在培養(yǎng)注冊會計師行業(yè)后備人才的過程中存在的問題，并結(jié)合行業(yè)對人才的需求特征，對高職院校注冊會計師專業(yè)（方向）的人才培養(yǎng)模式改革提出建議。

一、高職教育在注冊會計師后備人才培養(yǎng)中的地位

隨著我國市場經(jīng)濟的深化以及與世界經(jīng)濟的廣泛融合，對注冊會計師（CPA）行業(yè)提出了更多、更高的需求。截至2012年12月31日，全國具有CPA資質(zhì)的人員仍不到26萬人，其中在中國注冊會計師協(xié)會（CICPA）注冊成為會員的僅20萬人。在CPA行業(yè)發(fā)達的國家或地區(qū)中，每1萬人中CPA人數(shù)大都超過10人。我國這一比例遠遠低于大部分發(fā)達國家的比例，行業(yè)的人才缺口很大。而在大力推進培養(yǎng)具有國際視野的CPA的同時，我們還忽略了的一個問題就是一只強勁的隊伍必須有源源不斷的后備力量補充。CPA行業(yè)后備人才根據(jù)人才需求特征的不同可劃分為兩類：一類是能引領(lǐng)整個CPA隊伍建設(shè)和發(fā)展的服務(wù)于大型會計師事務(wù)所的高層次后備人才；二是協(xié)助CPA開展一般審計業(yè)務(wù)或執(zhí)行較低層次的管理咨詢服務(wù)的初級審計人才。而高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)在中小型會計師事務(wù)所的初級審計人才的使命。

作為CPA行業(yè)后備人才的主要集散地——會計師事務(wù)所，其規(guī)模和競爭力差別很大，以湖南省為例，會計師事務(wù)所規(guī)模結(jié)構(gòu)如表 1 所示。

從事務(wù)所的注冊會計師規(guī)模來看，湖南省中小型事務(wù)所占到絕大部分，這些中小型事務(wù)所主要從事中小企業(yè)年度報表審計、工商年檢的審計、審閱、驗資等業(yè)務(wù)，輔之以提供稅收策劃、管理咨詢等非鑒證服務(wù)。這些中小型事務(wù)所對初級審計人才的需求量是很大的。截至2013年底，湖南省高職院校中開設(shè)注冊會計師專業(yè)（方向）的只有6家，分別是長沙商貿(mào)旅游職院、湖南信息職院、衡陽財經(jīng)工業(yè)職院、益陽職院、湖南交通職院與湖南安全技術(shù)職院，但目前高職院校的人才培養(yǎng)還處于粗放式階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式與社會需求存在一定的錯位。而高職教育作為CPA資格前教育不可或缺的教育力量，它已經(jīng)并將繼續(xù)在注冊會計師后備人才的培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)重任。立足高職院校，我們必須思考如何重構(gòu)CPA行業(yè)后備人才培養(yǎng)模式。

二、高職注冊會計師專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)的實踐及其問題

長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)（注冊會計師方向）于2006年9月開始招生，8年來累計招生500余人。學(xué)院根據(jù)長株潭經(jīng)濟發(fā)展趨勢及第二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展對CPA行業(yè)后備人才的需求，充分發(fā)揮專業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢與特色，構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)有效融合的“理實一體，課證融通”課程體系，對CPA行業(yè)后備人才培養(yǎng)進行了探索與實踐，取得了較好的成效。

高職院校開辦注冊會計師專業(yè)（方向）的實踐，符合高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，既拓寬了CPA行業(yè)后備人才的培養(yǎng)渠道，也豐富了注冊會計師后備人才的層次，很多高職院校堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，同時采用了多種不同的方法提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強化教學(xué)改革，取得了不小的成績。但同時我們也應(yīng)該看到，我們在培養(yǎng)CPA行業(yè)后備人才的過程中，也存在不少問題，主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格定位不清

自從高職院校開設(shè)注冊會計師專業(yè)方向以來，歷年招生人數(shù)火爆，但是對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量卻差強人意。從我省高職院校注冊會計師專業(yè)（方向）的人才培養(yǎng)方案及其教學(xué)計劃可以看出，注冊會計師專業(yè)（方向）的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格定位不清，從而造成了高職院校的注冊會計師專業(yè)（方向）走進了兩個誤區(qū)。一種誤區(qū)是干脆將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)注冊會計師上，要求學(xué)生畢業(yè)后即能成為注冊會計師。這種愿望是好的，但這是不切實際的。注冊會計師執(zhí)業(yè)資格是要通過全國注冊會計師考試，成績合格并經(jīng)省注冊會計師協(xié)會批準(zhǔn)注冊后才予以認(rèn)定。從目前各校的運行情況來看，學(xué)生在校三年，五門課程一次性考試通過的幾乎沒有，單科考試通過的也是為數(shù)不多。另一種誤區(qū)是，在學(xué)院原有會計專業(yè)的基礎(chǔ)上，加入幾門CPA考證課程，辦成了一般意義上的會計專業(yè)，沒有突出CPA行業(yè)的特色。目前，社會對高職院校培養(yǎng)的注冊會計師專業(yè)（方向）畢業(yè)生普遍反映的問題是，綜合素質(zhì)低，實踐經(jīng)驗少，動手能力差，無法勝任工作。我們知道，注冊會計師從事的業(yè)務(wù)，既不同于機關(guān)和企事業(yè)單位的會計，也不同于政府審計和經(jīng)濟組織的內(nèi)部審計，注冊會計師實施的是一種獨立審計，這是注冊會計師的基本職能。

（二）課程設(shè)置不合理，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)

由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不清晰，課程體系的構(gòu)建視野局限于沖刺注冊會計師考證上，以至于注冊會計師職業(yè)資格考試考什么，就開設(shè)什么課程，課程所使用的教材也都是中國注冊會計師協(xié)會指定的考試教材，根本沒有考慮高職學(xué)生能否接受，能否消化。而且大多數(shù)院校開設(shè)的課程注重會計審計知識，缺乏資產(chǎn)評估、會計咨詢等相關(guān)知識。而隨著信息產(chǎn)業(yè)化以及產(chǎn)權(quán)市場、資本和金融市場的迅猛發(fā)展，投資咨詢、管理咨詢、資產(chǎn)評估、稅務(wù)咨詢和代理、會計咨詢和代理等非審計業(yè)務(wù)日漸成為注冊會計師最富潛力的業(yè)務(wù)，將與傳統(tǒng)審計業(yè)務(wù)并重。顯然課程設(shè)置已嚴(yán)重滯后于時代發(fā)展的要求。

正是因為課程體系構(gòu)建視野的局限性，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而不重視鍛煉學(xué)生其職業(yè)環(huán)境中的綜合判斷與靈活處事能力，忽略了綜合能力的培養(yǎng)。而綜合能力的培養(yǎng)，對于高職注冊會計師專業(yè)（方向）教育教學(xué)來說是非常重要的，只有具備了這種能力，注冊會計師在分析問題時才有系統(tǒng)的觀察力，這也是注冊會計師有別于或高于一般會計、審計人員的關(guān)鍵能力所在。

三、高職院校注冊會計師專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)模式改革的措施

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程開發(fā)模式

CPA行業(yè)的職業(yè)特征表明，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是一步到位的，而是應(yīng)該設(shè)置階段性的培養(yǎng)目標(biāo)。對于高職院校的注冊會計師專業(yè)（方向）， 人才培養(yǎng)的初級階段目標(biāo)應(yīng)定位在助理會計師，這要求學(xué)生在頂崗實習(xí)階段前應(yīng)達到的規(guī)格；后續(xù)培養(yǎng)目標(biāo)定位為注冊會計師，這是通過學(xué)生的頂崗實習(xí)階段及畢業(yè)后在會計師事務(wù)所的磨練后所要達到的規(guī)格。

當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰后，課程開發(fā)也就有了新的任務(wù)。根據(jù)注冊會計師專業(yè)（方向）教學(xué)目標(biāo)，通過開展CPA行業(yè)市場調(diào)研，對注冊會計師崗位群所需要的核心知識、技能和素質(zhì)進行整合和歸納，確定專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)表，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)表確定行動領(lǐng)域、解析行動領(lǐng)域，確立關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境及課程體系的總體設(shè)計，再以工作過程為線索設(shè)置課程，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)需要編寫講義和教材。在課程開發(fā)過程中，要實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合；要注重課程開發(fā)主體的多元性，發(fā)揮教師的主體作用和企業(yè)專家的主導(dǎo)作用，由熟悉職業(yè)崗位的專家、第一線的專業(yè)技術(shù)人員和具有“雙師”素質(zhì)經(jīng)歷、掌握新課程開發(fā)技術(shù)的專業(yè)教師來完成，并要經(jīng)過對應(yīng)崗位的職業(yè)專家認(rèn)定。

（二）教學(xué)方法上既考慮知識教育，又注重綜合能力培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，具有很強的崗位針對性和職業(yè)性，注冊會計師行業(yè)是以人力資源為主體的知識密集型行業(yè)，注冊會計師執(zhí)業(yè)必須具備嫻熟的專業(yè)知識和職業(yè)能力。因此，要大力推進教學(xué)模式改革，兼顧教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)模式要以課堂為中心轉(zhuǎn)向以市場為中心，以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)課教師與實踐指導(dǎo)教師的界限，對實踐教學(xué)設(shè)施，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和實際工作流程進行重新整合，探索實行小學(xué)期制、多學(xué)期制及彈性學(xué)制等多樣化的教學(xué)組織形式，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性；實行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式實踐和創(chuàng)新，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；推行理論與實踐一體化的教學(xué)改革，堅持“做中學(xué)”、“學(xué)中做”相結(jié)合，把知識傳授、能力培養(yǎng)與崗位實踐緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”零距離。

（三）加強行業(yè)人才培養(yǎng)實習(xí)基地的建設(shè)，暢通院所雙向互動機制

要重視校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，建立注冊會計師協(xié)會、會計師事務(wù)所與注冊會計師專業(yè)（方向）院校的合作機制，建立本地CPA行業(yè)后備人才培養(yǎng)與實習(xí)基地，結(jié)合CPA行業(yè)實際業(yè)務(wù)與人才需求，建立教學(xué)、實習(xí)、研討等相互結(jié)合的互動培養(yǎng)機制。

暢通基地院校和事務(wù)所雙向互動機制。即事務(wù)所推選業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校做兼職教授，并定期派業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校講授實務(wù)和業(yè)務(wù)案例；學(xué)校定期安排學(xué)生到事務(wù)所實習(xí)和承擔(dān)事務(wù)所審計調(diào)查、會計制度調(diào)查等活動。校企雙方共同擬定學(xué)術(shù)研究課題，就行業(yè)熱點、前言問題進行探討和研究。

參考文獻

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（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題

本文為中國商業(yè)會計學(xué)會2013年度課題《高職院校CPA行業(yè)后備人才培養(yǎng)模式改革研究》成果，課題編號：KJ201314.