高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)改革與實踐策略

張瑩++高知靈

摘 要 高職《管理學(xué)》課程主要講解相關(guān)的管理知識，管理知識需要學(xué)生將理論知識與實踐進行更好地結(jié)合，因此，本文提出了在高職《管理學(xué)》課程中實行項目化教學(xué)的改革。本文通過分析目前在高職《管理學(xué)》課程中實行項目化教學(xué)的重要性，進而提出了如何在高職《管理學(xué)》課程中實行項目化教學(xué)改革與實踐策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校；管理學(xué)；項目化教學(xué)；教學(xué)改革

對于我國的高職院校而言，其培養(yǎng)目標決定了需要對學(xué)生的實踐能力提出更高的要求，再加上《管理學(xué)》本身就是一門注重實踐性的學(xué)科，所以更加需要在實際教學(xué)中，將理論知識更好地與實踐相結(jié)合。因此，本文通過簡要論述高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)的必要性，提出了如何在高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)改革與實踐，進而為高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)發(fā)展提供良好的參考。

1 高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)改革的必要性

對于我國高職《管理學(xué)》課程來講，需要通過課程的改革從而更好地提高課程的教學(xué)效果。因此，本文提出了將項目化教學(xué)應(yīng)用于高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)方式。并且總結(jié)了目前我國高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)改革的必要性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 高職院校人才培養(yǎng)目標的需要

對于我國的高職院校而言，是高等教育的一種，主要是為社會和企業(yè)提供實踐型的人才，所以說高職院校的人才培養(yǎng)目標就是進行實踐型人才的培養(yǎng)。因此，在進行高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，不僅僅應(yīng)該對高職《管理學(xué)》課程的理論知識進行相關(guān)的教學(xué)，而且還應(yīng)該提高學(xué)生的實踐能力。而項目化教學(xué)能夠以項目為單位，對高職《管理學(xué)》課程中的知識進行實際運用，從而能夠使得學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識更好地運用到實踐中，從而提高學(xué)生自身的實踐能力，使得高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)符合高職院校的人才培養(yǎng)目標。

1.2 高職《管理學(xué)》課程教學(xué)目標的需要

對于高職《管理學(xué)》課程來講，需要對管理學(xué)相關(guān)的理論知識進行講解，讓學(xué)生能夠打下良好的理論基礎(chǔ)。同時，也需要將高職《管理學(xué)》課程中的知識運用到實踐中，從而進一步鞏固理論知識的學(xué)習(xí)效果，同時能夠提高學(xué)生的實踐能力。從以上方面可以看出，高職《管理學(xué)》課程是一門實踐型的學(xué)科，所以在高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)，能夠彌補傳統(tǒng)高職《管理學(xué)》課程教學(xué)中實踐性的不足，更好地提高高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果，從而更加符合高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標。

2 高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)改革與實踐策略

針對以上幾點的分析可以看出，高職《管理學(xué)》課程中實行項目化教學(xué)改革非常重要，因此本文通過對目前我國高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，從而總結(jié)出在高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)改革與實踐的策略，主要包括以下幾點：

2.1 對高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容按照任務(wù)劃分

為了更好地在高職《管理學(xué)》課程中實行項目化教學(xué)改革，需要對高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進行一定的改革，為此需要使得任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的開展，可以參考以下幾點策略：第一，選擇高職《管理學(xué)》課程中實行項目化教學(xué)方式的相關(guān)教材，這樣才能夠根據(jù)教材的指導(dǎo)對高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進行指導(dǎo)，從而更好地實現(xiàn)引入項目化教學(xué)的目標；第二，對高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進行分析和整理，從而分解為幾個較大的工作任務(wù)，并且在工作任務(wù)的講解和執(zhí)行過程中，穿插高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容；第三，以項目化教學(xué)手段開展高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)，例如：將班級學(xué)生進行合理地分組，每組學(xué)生進行一個項目的實踐，通過對分配任務(wù)的執(zhí)行，更好地實現(xiàn)項目化的教學(xué)目標。

2.2 建立科學(xué)合理的課程考核模式

在傳統(tǒng)的高職《管理學(xué)》課程中，主要是采用針對理論教學(xué)的考核方式，這種考核方式不適用于項目化教學(xué)的考核目標。因此，為了更好地在高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)改革，需要建立科學(xué)合理的課程考核模式，為此可以做到以下幾點：第一，在對高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進行考核時，需要增加對學(xué)生實踐能力的考核，考核的來源主要是學(xué)生項目化教學(xué)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在項目組中的貢獻，才能夠激勵學(xué)生更好地進行項目化教學(xué)；第二，更好地將理論知識的考核與項目考核目標進行結(jié)合，從而能夠?qū)Ω呗殹豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)效果進行綜合性的考量，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，才能夠更好地了解高職《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果，并且能夠根據(jù)考核結(jié)果進行針對性地修改，進一步促進高職《管理學(xué)》課程項目化教學(xué)的改革與實踐。

2.3 高職院校需要給予一定的支持

在高職《管理學(xué)》課程中進行項目化教學(xué)的改革與實踐，離不開高職院校的支持，所以高職院校應(yīng)該為項目化教學(xué)的改革和實踐營造良好的環(huán)境，為此可以做到以下幾點：第一，高職院校可以為高職《管理學(xué)》課程項目化教學(xué)改革提供人才支持，聘請項目化教學(xué)能力較強的教師進行教學(xué)，從而能夠更好地發(fā)揮項目化教學(xué)在高職《管理學(xué)》課程的作用；第二，高職院校應(yīng)該給予一定的資金支持，使得高職《管理學(xué)》課程能夠有足夠的資金，從而使得高職《管理學(xué)》課程能夠有足夠的教學(xué)設(shè)施開展項目化教學(xué)，同時還可以引入一些典型的項目進行學(xué)習(xí)和實踐，更好地提高高職《管理學(xué)》課程項目化教學(xué)的效果。

小結(jié)：根據(jù)以上的分析和論述可知，在高職《管理學(xué)》課程中實行項目化教學(xué)有著重要的作用，能夠更好地將《管理學(xué)》中的理論知識與實踐相結(jié)合，更好地提高學(xué)生的實踐能力。因此，本文在充分論述高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，進而提出了高職《管理學(xué)》課程實行項目化教學(xué)改革與實踐的具體策略。相信，隨著高職《管理學(xué)》課程的不斷改革與完善，能夠更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的基層管理型人才，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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[2]蔡愛麗.基于情境設(shè)計與情境體驗的管理學(xué)課程教學(xué)改革[J].職教通訊， 2015（24）：29-30.

作者簡介

張瑩（1981-），女，吉林省四平市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為吉林工程職業(yè)學(xué)院講師。研究方向為經(jīng)濟、管理、職業(yè)教育。

作者單位

吉林工程職業(yè)學(xué)院 吉林省四平市 136000