1：1單一材料建造實(shí)驗(yàn)

鄧楠

近年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方面，不少院校都作出許多嘗試，如同濟(jì)大學(xué)引入“受荷構(gòu)件”、“空間與包裹”、“材料與建造”等有關(guān)營(yíng)造基礎(chǔ)訓(xùn)練，中央美院建筑學(xué)院也在此階段引入了“盒子”、“奶酪”等訓(xùn)練，上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑系則嘗試“非紙上表現(xiàn)”的訓(xùn)練課程。這些嘗試的共同目的是通過(guò)實(shí)物模型、手工制作或裝置作品，幫助學(xué)生積累直觀經(jīng)驗(yàn)、嘗試構(gòu)造的可能性，從而讓學(xué)生高效快捷地建立自己的建筑思想意識(shí)和認(rèn)識(shí)。各院校都在針對(duì)自身的特點(diǎn)，探索最佳的教學(xué)方式，以便有效地將學(xué)生引入到建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

這些嘗試給了我們很多啟發(fā)，四川美院建筑藝術(shù)系也針對(duì)自身特點(diǎn)探索了一套實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法，通過(guò)多年的驗(yàn)證，我們認(rèn)為這套教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有更多優(yōu)勢(shì)，下面介紹出來(lái)希望我們的教學(xué)方法能起到拋磚引玉的作用。

一、 1：1單一材料建造——實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思路

四川美院建筑藝術(shù)系和其他院校一樣，建系初期的幾年一直沿用傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式，即以知識(shí)講解為主，輔以一定的繪圖和模型技能訓(xùn)練，這種方式優(yōu)點(diǎn)是在較短的周期內(nèi)給學(xué)生提供一個(gè)精簡(jiǎn)的知識(shí)框架。然而，由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，都是從未接觸過(guò)建筑學(xué)的藝術(shù)類生源，對(duì)建筑設(shè)計(jì)缺乏直觀體驗(yàn)，讓他們籠統(tǒng)地接受大量信息他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)也難以深入理解。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)設(shè)計(jì)課程后，教師和學(xué)生多數(shù)都感覺(jué)到一年級(jí)的基礎(chǔ)課程作用不大，課程改進(jìn)成了當(dāng)務(wù)之急。

自2002年起，我們先以加強(qiáng)課程中的模型制作比例進(jìn)行改革嘗試。2004年第一次將“1：1單一材料建造實(shí)驗(yàn)”作為建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的主要課題之一，一直延續(xù)至今，歷經(jīng)多次調(diào)整，已形成一套較完整教學(xué)方法，我們將其稱為“ALL IN ONE” （多合一）。學(xué)生在8周的實(shí)驗(yàn)性課程中，對(duì)指定材料的特性、加工工藝、構(gòu)造，乃至造價(jià)與施工等問(wèn)題進(jìn)行考察、探討、方案設(shè)計(jì)，以及一次性完成對(duì)方案1：1的建造過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)與參與，使學(xué)生從多角度、全方位地認(rèn)識(shí)建筑的構(gòu)建過(guò)程。

1：1單一材料建造實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)方法主要基于以下思考：

作為藝術(shù)高等院校的建筑學(xué)專業(yè)，學(xué)生多已具有一定的繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，此階段亟需將學(xué)生的創(chuàng)作興趣與建筑設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生引向心手相應(yīng)的創(chuàng)作體驗(yàn)，直觀體認(rèn)建筑創(chuàng)作中的核心問(wèn)題——空間、行為、材料、構(gòu)造、場(chǎng)地等，為下一步的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)——這是單一的知識(shí)講授和圖紙訓(xùn)練難以達(dá)到的。

此外，一年級(jí)學(xué)生處于建筑學(xué)的認(rèn)知初期，是富有好奇心和想象力的一個(gè)階段。如果直接授予學(xué)生關(guān)于建筑的定義、分類等概念化的“知識(shí)”，容易干擾學(xué)生從直接的經(jīng)驗(yàn)中形成自己的認(rèn)識(shí)。而實(shí)驗(yàn)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手參與和直觀體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是開(kāi)放的、不可預(yù)測(cè)的，從而避免單一答案的重復(fù)出現(xiàn)。

二、以問(wèn)題為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方式

在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，教師的關(guān)鍵作用在于揭示問(wèn)題，并引發(fā)研討。問(wèn)題主導(dǎo)著課程發(fā)展方向，問(wèn)題的明確性和研討的深度則在很大程度上決定教學(xué)的質(zhì)量。下列四個(gè)問(wèn)題即是1：1單一材料建造實(shí)驗(yàn)中設(shè)定的主導(dǎo)問(wèn)題。因個(gè)人方案的不同、小組方案的不同，課程圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了多樣的討論：

（一）材料的問(wèn)題——所有的設(shè)計(jì)都要依托特定的材料才能實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)師必須熟悉他所使用材料的力學(xué)特征、加工的可能性，還有其藝術(shù)表現(xiàn)力。為達(dá)此目的，本課程限定單一材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，并限定了連接構(gòu)件可使用的輔助材料，這有助于學(xué)生集中注意力研究材料的特性。

課程第一階段便提供材料樣品，讓學(xué)生親手觸摸、擺弄，并設(shè)置有趣的小課題，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)材料的特征，發(fā)現(xiàn)建造的可能性。課程第四階段進(jìn)一步安排材料市場(chǎng)考察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的規(guī)格、加工工藝、維護(hù)方式，并在方案優(yōu)化的過(guò)程中試著作出反應(yīng)（如圖1）。

（二）場(chǎng)地的問(wèn)題——建筑是為人營(yíng)造的空間，建筑空間與周邊場(chǎng)地必然因人的活動(dòng)而發(fā)生關(guān)聯(lián)。1：1單一材料建造實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)命題通常先指定建設(shè)場(chǎng)地，盡量選擇學(xué)生們經(jīng)常在其間活動(dòng)的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)地的朝向、周邊建筑、視線、人群行走習(xí)慣等因素，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思自己的方案時(shí)，設(shè)想自己的建造將為場(chǎng)地帶來(lái)的改變。

（三）結(jié)構(gòu)的問(wèn)題——從材料到建筑空間，通常需要通過(guò)特定的構(gòu)件設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)材料單元之間的連接、支撐，還需要通過(guò)合適的結(jié)構(gòu)體系，將所有構(gòu)件組織起來(lái)，達(dá)到營(yíng)造空間的目的。結(jié)構(gòu)構(gòu)件與結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)（或選擇）如何適應(yīng)、表現(xiàn)材料特征？如何與空間、功能相結(jié)合？這是建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是教學(xué)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。本課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手搭建模型，將想象中的空間轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)體系，并反復(fù)提出“怎樣才是最適合這個(gè)方案的結(jié)構(gòu)體系？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)構(gòu)體系與空間形式的關(guān)聯(lián)，探討結(jié)構(gòu)體系本身的表現(xiàn)力。

（四）設(shè)計(jì)表達(dá)的問(wèn)題——模型是最直觀的設(shè)計(jì)表達(dá)，同時(shí)為了方便1：1建造，需要制作平面圖指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)放線，還需要制作主要構(gòu)件的立面或剖面圖，以便構(gòu)件的預(yù)先加工，此外在方案公示和大量的課堂溝通中，草圖解析的重要性也表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n程中認(rèn)識(shí)到模型、圖紙表達(dá)以及圖解溝通都是建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中重要的技能（如圖2）。

三、多合一的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)組織形式

1：1單一材料建造實(shí)驗(yàn)?zāi)M現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)程，由八個(gè)階段組成（詳見(jiàn)課程進(jìn)度安排表），一方面是由于課程時(shí)間、建造場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的有限性。另一方面，也借此方式展現(xiàn)出建造過(guò)程的多元性。

比如方案公示與投票過(guò)程是公眾參與建筑決策的形式，學(xué)生們通過(guò)組織和參與，親身體會(huì)到建筑作品與公眾的互動(dòng)。

又如小組在市場(chǎng)調(diào)研以后，大都針對(duì)材料的實(shí)際規(guī)格優(yōu)化了方案，并提出更為經(jīng)濟(jì)合理的施工設(shè)計(jì)和工程預(yù)算，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可初步認(rèn)識(shí)到建筑設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)成本的關(guān)系。

此外，課程中各小組成員分任建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、施工監(jiān)理等角色，當(dāng)然，同時(shí)他們也都是建筑工人，角色扮演的游戲讓大家更容易體驗(yàn)到個(gè)體特征與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值，這些看似游戲的角色轉(zhuǎn)換無(wú)疑是對(duì)他們的成長(zhǎng)是有益的（如圖3、圖4、圖5）。

四、結(jié)語(yǔ)

目前1：1單一材料建造實(shí)驗(yàn)課在本系一、二年級(jí)的教學(xué)中擔(dān)負(fù)著承上啟下的角色：從技能訓(xùn)練的角度而言，此課鞏固了一年級(jí)建筑制圖課的成果，加強(qiáng)了手工模型制作技能，從建筑思維培養(yǎng)的角度來(lái)看，則開(kāi)啟了對(duì)材料的認(rèn)知與結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)，為進(jìn)一步深化二、三年級(jí)教學(xué)中的建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)、復(fù)雜建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，筆者認(rèn)為此類實(shí)驗(yàn)性教學(xué)以考察為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為主導(dǎo)，注重開(kāi)放性、多元性，強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)際過(guò)程的感知和認(rèn)識(shí)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較更有助于初學(xué)者快速進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，這是很值得我們進(jìn)一步探討和優(yōu)化的一種教學(xué)形式。

【鄧 楠，四川美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)系】