中學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點體會

陳麗花

中學(xué)英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫“四會”能力，還要注重培養(yǎng)閱讀理解能力。高中英語教學(xué)的核心是課文閱讀教學(xué)，它的任務(wù)具有雙重性：第一，對學(xué)生進行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力;第二，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生不斷獲得新的語言知識，提高實際運用英語的能力。兩個任務(wù)為了一個目的——“為學(xué)生運用和進一步學(xué)習(xí)英語確實打好基礎(chǔ)?！?/p>

教育是以學(xué)生為本的。正如馬克思所言：“人本身是人的最高本質(zhì)?！彼刭|(zhì)教育正是以人為本，把學(xué)生作為教育的主體，以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨，使學(xué)生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人，從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達到培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

正確的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀或遇到生詞就查辭典等不良現(xiàn)象，這分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，學(xué)生獲得的信息不全面。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住段落中的核心句，盡快掌握各段段落大意。同時緊扣上下文，上下句，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀、跳讀、細讀、推讀和概讀）。此外，我還要求學(xué)生每天閱讀一篇課文，可以少讀，但要天天讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人而異地給予閱讀指點，提出不同要求，幫助學(xué)生樹立信心，逐步形成一個良好的閱讀習(xí)慣。

二、設(shè)計問題，以啟動學(xué)生的聯(lián)想思維

在學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會發(fā)生一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象，這就是所謂的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種普遍的現(xiàn)象，不僅有知識和技能的遷移，也有學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為的遷移。

所謂聯(lián)想思維，即是由一事物聯(lián)想到另一事物的思維過程。教師要善于以問題為載體，以聯(lián)想思維訓(xùn)練為主線來組織教學(xué)。要善于設(shè)疑，圍繞教材內(nèi)容的中心問題巧妙地進行教學(xué)過程的設(shè)計。通過引疑、激疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中提出問題，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過程中去，積極主動地獲取知識。

例如在教SECS 1B Unit 17 “Great Women”時，先由warming—up入手，可對學(xué)生提問：

Do you know some great women？ What are they？

Do you think your mother is a great woman？ And please tell us something great about her.

Why are Helen Thayer and Oprah Winfrey great women？

What can you learn from these great women？

這種問題能引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學(xué)生對英語的感知、觀察與思維能力，培養(yǎng)了閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

三、英語閱讀教學(xué)應(yīng)處理好“教與學(xué)”的關(guān)系

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

1.在英語閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上受其非智力因素的影響。所以在閱讀教學(xué)中我注重尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實踐，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)，在參與中得到訓(xùn)練和發(fā)展。在課堂上調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)調(diào)活動，在活動中理解課文的新知識點。為學(xué)生創(chuàng)造交際實踐的情景，鼓勵學(xué)生大膽用英語進行交際，使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語閱讀水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。閱讀的目的就是要獲取書面信息。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中應(yīng)從不同的角度用各種不同的歸納方式去歸納：理解教材內(nèi)容，如可以歸納動詞、時間順序，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量

盡管高中每單元的閱讀文章都是好文章，內(nèi)容豐富，涉及面廣，但是：從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。因此，我在日常教學(xué)過程中，長利用課余時間精選部分閱讀材料供學(xué)生閱讀，并按高考標(biāo)準(zhǔn)限時閱讀（每篇文章的閱讀時間為7—8分鐘）。要求學(xué)生每分鐘的閱讀速度不低于70個單詞左右。閱讀材料的選擇通常是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等?？傊宜x的閱讀材料靈活多樣、生動有趣、篇幅適應(yīng)、內(nèi)涵豐富、難度適中，生詞較少。通過廣泛的閱讀，學(xué)生了解了英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

五、教師采用靈活多樣的教學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，我常采用提問式、談話式、討論式等教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)—創(chuàng)造性模式。閱讀文章時，對所學(xué)文章要點，我常提出問題，學(xué)生閱讀，尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意抓住全文的主旨，啟發(fā)學(xué)生回答。在聽學(xué)生回答問題的過程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時，就能有的放矢，既不浪費時間，又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問題的同時，閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。