創(chuàng)建小班幼兒個性化的成長檔案

王玲玲

《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是“促進每一個幼兒反思，提倡教育質量的必要手段”，傳統(tǒng)的幼兒園教育評價中，對幼兒的評價存在“只重知識技能，忽略情感、社會性和交際能力的傾向”，評價方法單一，以教師的主觀評價為主，難以達到“促進每一個幼兒發(fā)展”的目的。為此《綱要》要求把“平時觀察所獲得的具有重要意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等”作為評價的重要依據。根據這一精神，以建立“成長檔案”的形式對幼兒進行評價，成為我們探討的重要課題。

本學期，我們將“個性化”的幼兒檔案創(chuàng)建理念融入在觀察、記錄和評價的過程中，并精心為每位幼兒建立了幼兒成長檔案，以下是我在建立幼兒成長檔案過程中的一些認識和體會。

一、創(chuàng)建幼兒的特長專欄，觀察記錄幼兒的成長軌跡

個別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教。它旨在創(chuàng)設最有利于每個幼兒得到最好發(fā)展的環(huán)境，針對每個幼兒的個別差異進行教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。“個性化”的幼兒檔案創(chuàng)建理念應融入在我們進行觀察、記錄和評價的過程中，我班運用以下幾個方面，使成長檔案更加賦予個性化：

家園共育，共同關注《幼兒成長檔案》：為了能調動家長對建立幼兒成長檔案的積極性，也為了讓幼兒成長檔案的建立有個良好的開頭，我們召開了家長會，向家長介紹了什么是《幼兒成長檔案》，宣傳建立成長檔案的好處，讓家長了解到這種新的教育評價方式的意義，以取得家長的支持與配合。并向家長發(fā)放了調查問卷，了解家長的所需，及幼兒的在家個性特點，以便我們更好的合作建立幼兒成長檔案。通過對第一階段的問卷統(tǒng)計和分析，我們了解到家長較為關心的是幼兒在園的一日生活表現(xiàn)及在園的個性發(fā)展和如何更好的發(fā)揚幼兒的優(yōu)點，以此促進幼兒健康快樂成長。這正好與我們幼兒園的教育理念及《綱要》精神相符合，為我們建立檔案工作指明了方向。因此，我們就從幼兒一日生活的各個方面去觀察、收集、記錄幼兒的表現(xiàn)，從中挖掘幼兒的個性特點以點帶面促進幼兒整體的發(fā)展。

邀請家長一起設計制作檔案的封面，調動家長參與活動的積極性：初步建檔，就有好的開端。為了鼓勵更多的家長參與幼兒成長檔案的創(chuàng)建活動，我們利用開家長開放時間，展示了一部分幼兒的成長檔案。通過一系列的交流活動，不但拓展了創(chuàng)建幼兒成長檔案的思路，增強了家長的參與意識，還在一定程度上保證了幼兒成長檔案的全面性與真實性，為幼兒的成長留下了一份珍貴的資料。我們還請家長與幼兒欣賞別的小朋友設計的封面，并請家長投票，評出不同的獎項，例如：健康寶貝封面、個性化封面、可愛的小動物封面等等獎項，這樣更加調動家長參與活動的積極性。

二、根據幼兒實際發(fā)展水平，進行全面、科學的評價

為了改變以往教師在觀察中的盲目性，增強目標意識，使我們的評價既能全面了解每位幼兒的發(fā)展狀況，又能兼顧到幼兒的個體差異，首先，我們根據小班幼兒每月的實際發(fā)展水平，在月初制定了本月幼兒發(fā)展評估標準;其次，根據個別幼兒在某一方面的興趣、愛好、專長或薄弱環(huán)節(jié)，對全面評價目標進行適當的調整，包括目標的刪減和補充，增加幼兒的每月個體發(fā)展目標，既體現(xiàn)評價的全面性，也反應了評價中的個體性，使教師能帶著明確的目的性去觀察幼兒。

從幼兒的身邊尋找活動內容。比如，在美工活動中利用顏料、印章、小刷子來畫手印花、畫西瓜籽、裝飾小豬衣服等，然后把幼兒作品展示出來，并把特別有意義的內容批上不同內容的評語，同時把它們作為檔案資料保存。

根據幼兒發(fā)展狀況，制定活動主題。比如，秋天到了，這正是蔬菜豐收的季節(jié)，班里許多寶寶有挑食的現(xiàn)象，我們根據教育主題“我認識的蔬菜”，我讓幼兒帶著問題回家找認識的蔬菜，與媽媽共同搜集蔬菜圖片，帶到幼兒園與同伴共同辨認;我們還邀請保健室的老師為小朋友講蔬菜中的成分，小朋友聽了都紛紛說，我要多吃蔬菜，吃了蔬菜牙齒不流血、眼睛亮、不感冒;開飯了，我們會用很誘人的話語介紹今天的飯菜、介紹里面的營養(yǎng)成分，引起幼兒的興趣，鼓勵幼兒不挑食、多吃飯菜，對不挑食的幼兒我們會送她一朵小紅花，以示鼓勵;自從開展這個活動，許多家長反映自己的寶寶回家后也會模仿老師的樣子介紹食譜、介紹里面的營養(yǎng)成分，最重要的是孩子吃飯不挑食了，家長非常高興開展這個活動。

從幼兒的言行中捕捉成功信息。比如，在游戲活動中教師要有目的、有計劃地進行觀察，鼓勵孩子大膽探索、善于發(fā)現(xiàn)問題。教師一旦發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，就要及時給予肯定贊賞，發(fā)現(xiàn)問題也要及時加以引導。例如在玩活動區(qū)時，幼兒初步會用積木搭出小房子，玩橡皮泥時幼兒會用它卷成一個荷葉卷，像這種活動可采用記錄的方式、也可以用拍照方式，把孩子的優(yōu)秀美好的一面保留下來。

評價的目的是什么，怎樣的評價才是有效的？在建立檔案的過程中，我也一直在學習和思考，不斷端正著自身的觀念。如果說，從以前的“只關注教師的行為到關注幼兒的行為”是一個轉變的話，那么由現(xiàn)在的“關注幼兒的行為到關注教師自身的行為”又是一個重大的轉變。評價并不是貼標簽或者評判出是與非、好和壞，而是以客觀為準繩，全面地了解孩子的所長所短（包括情感、態(tài)度、能力等），這一點，即是關注孩子的行為，但了解了、關注了，其目的才是最關鍵的：即通過評價確認幼兒的發(fā)展優(yōu)勢和弱勢，了解群體中每個幼兒的個體差異，及時進行有效指導、調整教育行為，讓每個孩子都有成功感，得到發(fā)展，這也就是從關注孩子將焦點再聚集在教師的行為上。通過這樣的反復，發(fā)揮了評價的反饋-矯正功能，幫助教師判斷教學過程的有效性，對這一點的認識，使我改變了以往評價與指導脫節(jié)的做法，在評價中樹立指導意識，不斷在教學中調整行為（包括教學環(huán)境的創(chuàng)設、活動環(huán)節(jié)的設計、教學方式的選擇等），將評價與指導緊密結合起來。

以上則是我們在探索幼兒成長檔案的創(chuàng)建過程中一點經驗，可能其中還有許多值得繼續(xù)探討的方面，在這與大家做一次交流。相信只要我們老師細心去探索與實踐，就可以在小班幼兒成長檔案的創(chuàng)建工作中出現(xiàn)更好的智慧火花，從而使我們的教育評價日趨走向完善化。