“2+4”師范學(xué)校學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

宋立娜

“2+4”初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)，是一個新生事物。對于英語教師來說，更好地了解“2+4”學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，是十分必要的；而學(xué)生認(rèn)為的英語中最難以理解的語法部分，其教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究，則有更為深遠(yuǎn)的意義。

“2+4”師范學(xué)校學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)自2012年9月，煙臺市高級師范學(xué)校首次招收初中起點(diǎn)“2+4”小學(xué)教育本科生，這是我校歷史上的新事物，也是全省乃至全國的新事物，是我校發(fā)展史上的一件大事。是新事物就有挑戰(zhàn)，就有問題。我們面臨著很多教育教學(xué)中的困惑。對于2+4小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來講，語法是學(xué)生感到最為吃力的。但是，語法作為聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，是英語的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，也是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的重要科學(xué)依據(jù)。所以，調(diào)查2+4師范學(xué)校學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出適合“2+4”小學(xué)教師培養(yǎng)“2學(xué)段”英語語法的教學(xué)模式具有重大意義。

為了更好地點(diǎn)調(diào)查研究“2+4”師范學(xué)校學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對任教的2013級2+4小學(xué)教育專業(yè)班級共150名學(xué)生，進(jìn)行了英語語法學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷140份，學(xué)生的參與度極高。本次問卷調(diào)查所采用的量表是根據(jù)“2+4”師范學(xué)?！?學(xué)段”學(xué)生實(shí)際情況編寫的，共包括13道選擇題。其中，多選題1道，是有關(guān)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)目的的。整份問卷所設(shè)計(jì)的題目涵蓋了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的困難、現(xiàn)行英語語法教學(xué)存在的弊端、學(xué)生理想的英語語法教學(xué)模式是什么等幾個大的方向。本次調(diào)查問卷先在小范圍內(nèi)測試，驗(yàn)證有效之后，才在級部范圍內(nèi)發(fā)放實(shí)施的。

筆者于問卷調(diào)查實(shí)施之前，先請學(xué)生就自己英語水平進(jìn)行了自我評價和自我描述：參與調(diào)查的140名研究對象當(dāng)中，認(rèn)為自己英語水平處于班級上游的有16人，占總?cè)藬?shù)的11.43%，中游的有96人，占總?cè)藬?shù)的68.57%，下游的28人，占總?cè)藬?shù)的20%。

回收問卷之后，本人通過使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了及時的統(tǒng)計(jì)分析。 2+4師范學(xué)校學(xué)生英語語法現(xiàn)狀如下：

（1）喜歡上英語語法課的只有5.71%，49.29%的學(xué)生一般喜歡，25%的學(xué)生根本不喜歡英語語法課。但是認(rèn)為高中語法重要和很重要的學(xué)生占94.29%，這個數(shù)據(jù)值得我們英語教師深思。學(xué)生普遍認(rèn)為英語語法非常重要，但是又不喜歡現(xiàn)在的語法教學(xué)模式，這需要我們一線英語教師改變現(xiàn)有的語法教授模式，采用全新的語法教學(xué)模式。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法困難在于語法規(guī)則32.86%，在口語和書面表達(dá)中很難正確運(yùn)用語法的占47.86%。在日常的語法教學(xué)過程中，教師講解為主，學(xué)生操練為輔的情況占70%。對于今后的語法教學(xué)，有108名同學(xué)選擇了希望將語法教學(xué)融入生動有趣的情景中，占77.14%。

（3）對于學(xué)習(xí)英語語法的目的，選擇學(xué)習(xí)語法是為了作為英語學(xué)習(xí)的工具以及幫助考試的高分的占79%，只有21%的同學(xué)選擇了不得不學(xué)，處于十分被動的情況中。

通過以上數(shù)據(jù)分析，我們可以總結(jié)出：

（1）對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，語法是他們英語學(xué)習(xí)中最頭疼的地方，而當(dāng)前的語法課堂通常較為枯燥乏味——語法課堂上，教師講解甚至宣讀完語法規(guī)則之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題操練，這一現(xiàn)象極為普遍。學(xué)生熱切地希望教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)情境，來進(jìn)行語法的滲透，而后師生共同總結(jié)提煉出語法規(guī)則。

（2）對于教師來講，應(yīng)改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念。明白語法應(yīng)該是語言“表達(dá)的工具”，而不僅僅是“規(guī)則的描述”。學(xué)生學(xué)習(xí)語法應(yīng)該是以“應(yīng)用”為目的的，所以，教師在語法教學(xué)過程中，要多考慮學(xué)生的接受能力和解決問題的能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)，摒棄學(xué)生學(xué)習(xí)語法是為了應(yīng)付考試這一傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過大量的例句來理解并自己歸納出語法的規(guī)則，緊接著進(jìn)行實(shí)際場景的操練，讓學(xué)生充分體會到學(xué)以致用的快樂。在這里，我們并不是說教師就變得沒有什么作用了，相反，這樣做需要教師點(diǎn)到為止，提醒注意，隨遇隨點(diǎn)，適時歸納，其實(shí)是對我們教師的語法修養(yǎng)提出了更高的要求。

根據(jù)2+4師范學(xué)校學(xué)生語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在實(shí)踐教學(xué)中探索出了全新的、適合學(xué)情的語法教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行語法教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識上，而不是形成語言運(yùn)用能力上。但是，學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際目的。從語言表達(dá)形式上看學(xué)生的句子似乎是正確的，但從意義上來說就不一定了。在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言，而不是只注意語言形式。這樣做才能使學(xué)生認(rèn)識到，同一語句在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

二、在活動操練中，進(jìn)行語法教學(xué)

學(xué)習(xí)語法并不僅僅是為了掌握其規(guī)則，而是為了把語言運(yùn)用得更加準(zhǔn)確、地道、流暢甚至優(yōu)美。在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)之前，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的練習(xí)與實(shí)踐，因此在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合語法教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與。

在操練中學(xué)語法，就是將語法技能放在一個陌生的交際語境中加以運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)一步得到體驗(yàn)。這個過程就是將他們所學(xué)的語法規(guī)則和技能融合到綜合語言技能中去的過程，也是新課標(biāo)所提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)了就用”的思想體現(xiàn)。

三、在語篇中進(jìn)行語法教學(xué)

如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個語法點(diǎn)，學(xué)生會感到枯燥無味；若將語法點(diǎn)放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象形成一定的感性認(rèn)識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。

綜上所述，在中國國情下的英語教學(xué)是離不開語法教學(xué)的，同時語法教學(xué)是整個英語教學(xué)的一個有機(jī)組成部分。我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自己的、學(xué)生的和本地的教學(xué)實(shí)情，取各家之長，采用最好的、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法。唯有如此，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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